對生物學科探究性教學的探討

1、<p>　　對生物學科探究性教學的探討</p><p>　　摘要 ：探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實際，關(guān)注社會熱點，考察學生能力，是實施素質(zhì)教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調(diào)動學生學習積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞 ：生物 探究性 學習 探討 </p><p>　　新課標明確提出“倡導探究性學習”，全面提高學生的生物學素養(yǎng)。生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的一門學科。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。 </p><p>　　一、探究性生物教學的方法研究 </p><p>　　

3、（一）在實驗中落實探究究性學習 </p><p>　　實驗是人們認識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。 </p><p&

4、gt;　　當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結(jié)果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學習”。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。 </p><p>　　（二）在問題中落實探究性學習 </p><p>

5、　　愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎(chǔ)。基于這些原因，我十分鼓勵學生在預(yù)習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一

6、段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。 </p><p>　　對于提出的這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找

7、到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。 </p><p>　　當然，學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。因為學生的“問匣子”一旦打開，所展現(xiàn)出來的強烈的求知欲以

8、及對學習的興趣有時是教師所無法預(yù)料和無法估計的。 </p><p>　?。ㄈ┰谡{(diào)查中落實探究性學習 </p><p>　　生物科學是21世紀的領(lǐng)先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術(shù)的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學生對生物科學的興趣，而高二新教材

9、中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。我就以課本上第1個研究性課題“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”為例，談?wù)勎以谡{(diào)查中落實探究性學習的一些體會。 </p><p>　　實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調(diào)查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且

10、培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。 </p><p>　　二、探究性教學對高中生物教學的意義 </p><p>　　（一）通過探究性教學，能有效地提升學生對生物學的學習興趣。在生物教學中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣。學生在開放的環(huán)境中做生物

11、實驗，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和表達問題，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進行有效探究。 </p><p>　　（二）探究性教學能提高學生的合作精神和人際交往能力。探究性教學的組織方式多以小組為主，教師會為學生創(chuàng)建一個輕松活躍的學習環(huán)境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現(xiàn)問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實驗的過程中可能每個學生有不用的

12、解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗?zāi)壑〗M學生的智慧，讓群里效應(yīng)在實驗中得以有效發(fā)揮。在生物實驗研究性小組學習中，學生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。 </p><p>　?。ㄈ┨骄啃越虒W有利于調(diào)動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍

13、。教學實踐是老師和學生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學情況和學生的學習情況。通過探究性教學營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學生的求知欲望、激發(fā)學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　三、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 </p><p>　　生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。新課標注重使

14、學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。因此，在生物教學中如何把課本知識用來解決生活中的實際問題對調(diào)動學生的熱情至關(guān)重要。比如，在講關(guān)于“生物圈―環(huán)境在惡化”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先將課前準備好的有關(guān)水污染造成魚大量死亡，漁民受損的音像資料用多媒體呈現(xiàn)在學生面前；學習“植物種子的結(jié)構(gòu)”以后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是

15、種子的哪一部分，并教會學生如何用黃豆或綠豆來發(fā)豆芽；學習了“細胞呼吸”以后，我會問學生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲存起來；學習了“基因的自由組合定律”以后，我會讓學生根據(jù)父母的血型來推斷自己的血型并驗證是否正確……學生也可以從電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)信息，擴大學生的知識面，從而將生物與生活實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“處處有生物，時時有生物”的真實情境，讓我們的學生知道生物是一門很實用的學科，增強學生學習生物的興趣，同時幫助他們了解與生物

16、相關(guān)的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習</p><p>　　總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

17、 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]馬香華；嘗試生物學科探究性教學；《生物學通報》；2002年 第11期. </p><p>　　[2]勞東明；高中生物探究性教學中存在的問題及解決策略；《教師》； 2013年21期. </p><p>　　[3]韋幫勤；高中生物探究性教學體會；