教材版本人教版

1、雨水對土地的侵蝕,,教材版本：人教版,年級：五年級向桂小學：張德才,,,教學分析,教學目標,教學重、難點,教學過程,,,,雨水對土地的侵蝕,教學分析,,創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣,,,猜想假設 言而有據(jù),提出問題 善于質疑,動手實踐 驗證探究,修正整理　去偽存真,,下雨是一種常見的自然現(xiàn)象。下雨時候雨點就會灑落在土地之上，那么，土地會發(fā)生什么樣的變化呢？,［教學設計意圖：傳統(tǒng)的教學手段只能靠口述或回憶來喚起學生的生活經(jīng)歷，單調而乏味，而且不能

2、吸引學生的注意力，甚至會事與愿違，使部分學生精力分散，走神，而運用多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，營造出良好的學習情境和學習氛圍，達到調動學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲望，使參與學習成為他們的主動需求，使學生的學習主體性和創(chuàng)造性都能得到極大的發(fā)揮的教學目的。］,創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣,提出問題 善于質疑,１.大膽質疑：鼓勵學生說出心中的疑問或想了解的問題。２.確定目標：確定本節(jié)課所要研究的問題。,猜想假設　言而有據(jù),１.啟發(fā)

3、猜想２.點評小結,［教學設計說明：猜想是科學探究的必經(jīng)之路！引導學生合理的猜想，幫助學生掌握猜想的規(guī)律，使學生的猜想和假設成為真正的科學假說，成為通向真理的橋梁。“猜想假設”這個環(huán)節(jié)的主要目的是教師引導學生對提出的問題的可能性進行合理的猜想，教師要引導學生找出猜想的“依據(jù)”，使學生養(yǎng)成“言而有據(jù)”的科學態(tài)度。］,動手實踐，探究驗證,３.合作探究（１）分組實驗老師拍下一組實驗前后的土地面貌并對小組實驗情況進行錄像。［教學設計說明：

4、學生之間相互合作，通過觀察、思考、探究，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、分析能力，培養(yǎng)他們的合作意識。］（２）匯報交流①發(fā)現(xiàn)侵蝕現(xiàn)象多媒體連接拍攝的對比照片［教學設計意圖：傳統(tǒng)的教學無法使時空倒轉！那么實驗前后的對比，只能靠頭腦中的記憶進行，缺乏直觀性，缺少客觀性，更談不上形象性，而利用現(xiàn)代教學手段，留住過去，使時空倒轉，同時用學生實驗的真實情況做樣本進行教學，可以提高學生的學習興趣，便于學生觀察。］,②引出徑流的概念利用多媒體放映

5、老師拍攝的小組實驗錄像［教學設計說明：侵蝕、徑流的概念通過學生實驗中發(fā)生的現(xiàn)象來引入，降低了教學的難度，改變了概念教學枯燥難懂的現(xiàn)象，由于學生親歷了侵蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，使侵蝕、徑流的概念變得生動形象，因此會留下深刻的印象］,４.繼續(xù)探究（１）提出問題關于雨水對土地的侵蝕，你還想了解哪些問題？或者有哪些發(fā)現(xiàn)？［教學設計說明：從生活中發(fā)現(xiàn)問題，使科學課的學習與生活實際緊密結合，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，

6、形成良好的觀察習慣］（２）猜想影響侵蝕的因素。你覺得影響侵蝕的因素有哪些？為什么？課件出示：土地坡度的大小對侵蝕的影響 　　有無植物覆蓋對侵蝕的影響 　　　　　降雨量的大小對侵蝕的影響。,（３）設計方案設計一個模擬實驗來驗證我們的假設,,（五）修正整理，去偽存真,４.知識拓展雨水對土地的侵蝕，在自然界中是時常發(fā)生的，我國的水土流失現(xiàn)象十分嚴重，觀看一段視頻，談感受。［教學設計意圖：開闊學生視野