“導學案”初探

1、1初探“導學案”摘要摘要:課堂上教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學生的“引導者、幫助者、促進者”。導學案的出現(xiàn)是我們大力推進高效課堂的產(chǎn)物是積極教研課改的新產(chǎn)品。導學案在高效課堂下起著舉足輕重的作用。導學案的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，教師在編制導學案的時候應高度注意下列問題:1.鉆研教材是根本.2.目標落實是關鍵3.梯度上升是必然。在教學中如何應用學案呢？1、學案自學，嘗試解決。2、

2、質(zhì)疑歸納，釋疑點撥。3、反饋精講，自我矯正。4、達標訓練，反思領悟。關鍵詞關鍵詞:導學案、學案、編制、應用正文正文:數(shù)學就是要培養(yǎng)學生的計算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念，這就決定了它的操作性強、自主探究的時間多、學習過程以“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”為主。課堂上教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學生的“引導者、幫助者、促進者”。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：“學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被

3、動地接受知識?！薄皩W案教學”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉3智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調(diào)“給予”，學案強調(diào)“拿來”；教案側(cè)重“學會”，學案側(cè)重“會學”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。那么如何編制怎樣編制導學案呢？導學案設計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教

4、案形式是立足于教師的“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。所以導學案的“導”就是引導、指導“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導，鼓