幼兒審美

1、素質(zhì)教育的提出是我國(guó)教育界的一個(gè)偉大進(jìn)步，它充分肯定和明確了教育的本質(zhì)功能。其核心是以人的身心發(fā)展為目的，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發(fā)展。1審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質(zhì)教育則具有以下幾個(gè)方面的突出意義。11幼兒審美素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格心理學(xué)范疇的“人格”，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，即人的“個(gè)性”。倫理學(xué)

2、范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴(yán)，是人之“善”的本性。以美術(shù)活動(dòng)為例，幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過(guò)色彩、形態(tài)等造型語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾(家長(zhǎng)、教師、同伴)。觀眾在欣賞作品時(shí)體驗(yàn)到幼兒創(chuàng)作時(shí)的感受，對(duì)其造型和表現(xiàn)流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進(jìn)一步形成幼兒對(duì)自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以獲得自由創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)，良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格

3、也得到培養(yǎng)。12幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨(dú)立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語(yǔ)的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補(bǔ)充。任何復(fù)雜的心理活動(dòng)，例如藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)才能進(jìn)行。上述研究表

4、明，以形象思維為主的審美活動(dòng)主要是由大腦右半球支配的，對(duì)幼兒進(jìn)行審美素質(zhì)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展及大腦右半球潛能的開(kāi)發(fā)。13幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動(dòng)興趣并經(jīng)常參加審美活動(dòng)的幼兒，他們上學(xué)后

5、即使是在有固定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，也往往具有感悟力強(qiáng)、思維敏捷、想象力豐富、動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特點(diǎn)。2審美素質(zhì)教育的內(nèi)涵21審美素質(zhì)的內(nèi)涵審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和能力。還包括審美情趣和愛(ài)好、識(shí)別美丑的能力、藝術(shù)才能和特長(zhǎng)等?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，審美興趣在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用。有了興趣，幼兒能對(duì)對(duì)象形成主動(dòng)開(kāi)放、積極接納的心態(tài)。而審美能力是指幼兒在審美的過(guò)

6、程中對(duì)具體審美對(duì)象進(jìn)行感受和表現(xiàn)的能力，它是在審美活動(dòng)中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是后天有意識(shí)的藝術(shù)教育和悅。孩子在聽(tīng)故事時(shí)聽(tīng)到傷心處會(huì)掉眼淚。同時(shí)，幼兒的美感體驗(yàn)并不深刻，且缺少穩(wěn)定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會(huì)扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫(huà)小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺(jué)得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現(xiàn)越突出。313審美想象日漸豐富，且?guī)в谢孟肷试趯徝阑顒?dòng)中，幼兒的想象

7、是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會(huì)令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹(shù)葉、瓦片、小草，在他們眼中簡(jiǎn)直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫(huà)往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特，魚(yú)可以游到天上，太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、云朵卻畫(huà)在地上。同時(shí)，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對(duì)象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫(huà)一只小鴨子，可孩子畫(huà)了四只。媽媽問(wèn)他為何不按要求畫(huà)，孩子卻說(shuō)，“一只小鴨子多孤單呀!許多小

8、鴨子在一起玩才有意思?！焙⒆拥幕卮鹫f(shuō)明他在畫(huà)畫(huà)時(shí)注入了自己的感情。314審美評(píng)價(jià)愿望強(qiáng)烈，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，且有兩極性隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，在審美活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出急于對(duì)各種事物做出審美評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。如孩子在看電視、聽(tīng)故事時(shí)，總是急于分辨誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞蛋。這故事是好聽(tīng)還是不好聽(tīng)，充分顯示情感的兩極性(愛(ài)與憎、樂(lè)與悲、好與壞)特點(diǎn)。古爾維奇說(shuō)：“兒童的評(píng)價(jià)，見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞、對(duì)與錯(cuò)、喜歡與不

9、喜歡。雖然如此，但無(wú)論在任何情況之下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。，32幼兒審美素質(zhì)教育的特點(diǎn)幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡(jiǎn)稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據(jù)幼兒期審美的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美興趣、意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，具有一系列的基本特點(diǎn)：321情感表現(xiàn)性幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗(yàn)。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個(gè)好漂亮的大蝴

10、蝶(風(fēng)箏)!”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一道描述風(fēng)箏的美，表達(dá)自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。322情節(jié)虛構(gòu)性幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫(huà)活動(dòng)中。例如：幼兒在畫(huà)小白兔時(shí)，突然說(shuō)：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫(huà)熊貓時(shí)，不按老師的要求而添畫(huà)了床、吊針，還解釋說(shuō)：“熊貓生病了，在打吊針?！边@時(shí)教師決不能批評(píng)幼兒沒(méi)有按老師的要求做，因批評(píng)只會(huì)扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要