高年級識字教學的創(chuàng)新途徑

1、1高年級識字教學的創(chuàng)新途徑眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性這一特點，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀和習作能力，識字教學不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的提高。我認為，要徹底改變這種片面認識和不良傾向，語文教師必須充分認識高年級識字教

2、學的重要性與必要性，潛心探究高年級識字教學規(guī)律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學的效率和學生獨立識字的能力。一、明確目標，在預習中培養(yǎng)識字能力作為高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，明白五六年級還有500字的識字量，弄清高年級識字教學的目標是培養(yǎng)學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。一般說來，學生經過低中年級系統的識字訓練，已

3、掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中識字呢？3生自主識字，提高識字效率，而且能使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，有效提升他們的獨立識字能力。二、突出重點，在教學中強化識字訓練倡導學生在課前預習中自主識字，并不是放棄教師在閱讀教學中對學生識字的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學的內

4、容、形式、時機等進行科學安排，靈活施教。教師應在通過“識字卡”了解學生在預習中識字情況的基礎上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學中更好地把握生字詞教學分寸做好準備。檢查學生識字情況可安排在上課之初進行。一是在第一課時的教學時，首先檢查學生的課文朗讀情況，特別要注意學生是否把生字的音讀準了；對一些難讀的生字，教師要提醒學生通過示范，讓大家讀準字音；有些難寫的生字，要先引導學生認真觀察字形特征，讓他們說說應如何記住字形，寫的時候

5、該注意什么，然后認真寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學生聽寫生字詞。聽寫的詞語應是由本課生字組成的新詞，要講究聽寫的提示方法，形式可以多種多樣?？捎山處熤苯幼x出要寫的詞語，讓學生寫；可提供已學過的同義詞，讓學生寫本課相應的詞語；可說出詞語的意思，讓學生寫新詞。此外，還可以讓學生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次、多樣化的聽寫訓練，一舉多得，收到了訓練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。由于高年級學生具備的獨立識字能力，基本能解決所