淺談小學科學課的分組實驗探究

1、淺談小學科學課的分組實驗探究淺談小學科學課的分組實驗探究無作者：李忠華文章來源：轉載點擊數(shù)：554更新時間：2012311淺談小學科學課的分組實驗探究【摘要】：小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。分組實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力

2、，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進分組實驗教學，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑?！娟P鍵詞】：分組實驗探究規(guī)范性主體性有序性有效性安全性小學科學課程是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學方式，通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，探究既是科學學習的目的，也是科學學習的主要方式

3、，關于科學探究，其中有一條要求是“學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”，由此可見實驗教學對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性。意識到科學實驗教學的重要性，力求給學生提供充分的科學探究機會，使學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。但是在具體操作中，卻存在著很多操作層面的問題，尤其是分組實驗教學達不到預定效果，費時低效現(xiàn)象很嚴重。個人認為，分組實驗應努力做好以下幾方面的工作：操作的重要組成部

4、分，因此，教師要根據教學需要設計合理、規(guī)范的記錄單，并指導學生真實地記錄事實的過程。經過一年的訓練，我很高興地發(fā)現(xiàn)，在我班中，只要是課堂上使用過的儀器，下次再使用時不需要過多復習，學生們就能正確、熟練的掌握。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴不會隨手扔在地上，而是放在專門的廢物杯中；電路的連接先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。記得在四年級上學期學習《溫度與氣溫》時，學生不是讀數(shù)

5、時將溫度計液泡捏住，就是仰視或者俯視讀數(shù)，致使實驗的結果存在很大誤差，在這種情況下，我將教學內容暫時放下，專門練習溫度計的使用，因為這是這節(jié)課成敗的關鍵，后來經過老師的指導和學生們的練習，大家都能準確使用溫度計了，這樣雖然暫時放下了教學，但正所謂：“磨刀不誤砍柴功”，到后面學習使用溫度計測量氣溫時，大部分學生們都能很快回憶起使用的要領，并進行了準確測量，那節(jié)課上的非常順利，這與之前的規(guī)范學習是分不開的。二、實驗操作的主體性科學教學強調學