遞進性教學模式的探索與實踐.pdf

1、在同一個教學班學生的智力因素和非智力因素存在著差異,分層教學是為了解決這些差異而提出的,區(qū)別對待是分層教學的常用方法,但分層教學卻帶來這樣或那樣的弊端。筆者提出了遞進性教學,主張將教學起點建立在后進生能達到的水平上,將教學的最高點建立在優(yōu)等生所能達到的水平上,上一級目標為下一級目標服務,層層推進,力爭全體學生都在原有的基礎上進一步提高。
　　 論文共分四個部分。第一部分是課題的研究目的與意義,闡述分層教學存在的弊端,提出了推進遞

2、進性教學的必要性,分層教學注重學生學習目標和學習任務的分層,遞進性教學注重教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)的分層并呈現(xiàn)遞進性,環(huán)環(huán)相扣,學生學習時有一定的選擇,是一種自然選擇。第二部分是課題研究的理論基礎,闡述了教學模式的概念及教學模式的演變和發(fā)展趨勢,遞進性教學在一定程度上體現(xiàn)了建構主義、最近發(fā)展區(qū)和先行組織者的理論思想。第三部分從五個方面論術研究過程。①論述了遞進性教學的概念、教學原則和教學策略,簡單介紹遞進性教學模式的流程,陳述了遞進性教學中常

3、用的幾種教學策略。②根據(jù)布魯姆的教學目標理論例證了遞進性教學的教學目標設計,用具體案例例證遞進性教學的幾種常用的教學方法,并著重論述了討論法是遞進性教學的一種有效的教學方法。③論證了遞進性教學是實施過程教學的有效途徑,遞進性教學不但能體現(xiàn)學生的探究過程、合作交流過程,而且也能體現(xiàn)學生的思維過程和感悟科學發(fā)展過程。④闡述了如何把握學生的學習起點,通過研究教材、課前調(diào)研、課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)等手段了解學生的起點。⑤介紹了遞進性教學的操作步驟,