高中英語聽力學習策略訓練的實證研究.pdf

1、聽力，作為語言輸入的主要途徑，也是學生感知語言和學習語言的重要途徑，它既是語言學習的手段，也是語言學習的目的。聽力是交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎，良好的英語聽力是學好英語的前提和基礎。自二十世紀八十年代以來，人們有意識地注重聽力教學的研究，但在我國課堂教學中，在聽力理解尚未成為高考必考題型之前，聽力教學幾乎為零，農(nóng)村地區(qū)尤為突出。雖然近年來聽力教學得到重視，但仍處于探索階段，教學方法和結果不盡如人意。從某種意義上來說，聽

2、力教學的低效是學生聽力滯后的重要原因之一，因此如何提高學生聽力是我們工作努力的方向。
　　 國內(nèi)外許多研究者對此進行過很多的研究，隨著研究的深入，各種模式的結合，元認知策略，認知策略和社會情感策略被認為是三種主要的能提高學生學習能力的策略。在第二語言習得及學習策略研究的影響下，人們于上世紀90年代起開始在課堂中系統(tǒng)地進行有關聽力學習策略的訓練。作為一種新興的教學模式，聽力學習策略訓練在提高學習者的聽力水平和策略使用意識等方面的價

3、值已日漸為人們所認識。基礎教育高中英語課程改革也將“加強對學生的策略的指導，來幫助他們形成自主學習能力”作為一項重要的教學原則。同時，新的高中英語課程標準將英語聽力教學的目標之一設定為幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，運用有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神。
　　 基于以上的研究和課標的要求，本人試圖通過一個實證研究檢驗聽力學習策略在高中英語課堂教學中的成效，并試圖探討這一策略的訓練是否對于其他的語言學習方面同樣起作用。本