自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、聽(tīng)力教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)。由于高中學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求不同，因而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法的效率低下，教學(xué)效果不佳。高中學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異使得自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用成為提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。盡管自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力已成共識(shí)，但是自主學(xué)習(xí)如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題上，仍然是空白。本文從實(shí)證的角度論證了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有效性。
　　本文首先回顧了有關(guān)自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)力教學(xué)的

2、相關(guān)文獻(xiàn)。然后在闡述自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，作者提出了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中四步自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式:
　　(1)確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的需要；
　　(2)實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)；
　　(3)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；
　　(4)對(duì)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整；
　　以這個(gè)四步訓(xùn)練模式為自主學(xué)習(xí)框架，作者以隨機(jī)挑選的來(lái)自青州第八中學(xué)兩個(gè)班的100名高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一次為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。首先通過(guò)問(wèn)卷的形式，調(diào)查

3、高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在理清高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題和聽(tīng)力活動(dòng)中所遇到的困難。然后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)成績(jī)表明這兩個(gè)班在聽(tīng)力水平上沒(méi)有很大差異。因此，這兩個(gè)班分別被定義為實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班接受自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的聽(tīng)力教學(xué)，而控制班則按照傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)。
　　本研究運(yùn)用SPSS12.0 for windows進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收

4、集和分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明了自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)前的前測(cè)和培訓(xùn)后的后測(cè)中聽(tīng)力成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，T檢驗(yàn)檢測(cè)了培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組在自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)力水平上有無(wú)顯著差異。所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析顯示:
　　(1)在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于控制班。這證明了在高中生中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)來(lái)提高聽(tīng)力成績(jī)的有效性。
　　(2)對(duì)于培訓(xùn)前后自主學(xué)習(xí)能力的比較分析說(shuō)明，自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　(3)在后測(cè)中，經(jīng)過(guò)比較自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所