農(nóng)民工子女家庭教育困境與社會(huì)工作的介入——以武漢市江漢區(qū)漢興街H社區(qū)為例.pdf

1、20世紀(jì)90年代以來(lái),農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市遷移,農(nóng)民工流動(dòng)以家庭化的形式出現(xiàn),也帶來(lái)了大量的農(nóng)民工子女。作為城市主要?jiǎng)趧?dòng)力的進(jìn)城農(nóng)民工,其子女也可能成為了城市的生力軍,而農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題意義重大。農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的解決有利于提高其子女的素質(zhì),關(guān)系到城市未來(lái)建設(shè)者的整體文化程度,對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的解決也利于社會(huì)的穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié),也與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求相一致。但由于各種原因,農(nóng)民工子女家庭

2、教育問(wèn)題仍以各種形式存在著,這將對(duì)其子女的健康成長(zhǎng)造成不良影響。
　　筆者通過(guò)對(duì)武漢市江漢區(qū)H社區(qū)的農(nóng)民工家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)研,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等資料收集的方法,揭示該社區(qū)農(nóng)民工家庭教育的狀況,從家庭背景、教育投入和教育側(cè)重點(diǎn)、教育觀念和家庭教育的社會(huì)支持這幾個(gè)維度來(lái)分析。本次調(diào)查選取的對(duì)象為H社區(qū)整家進(jìn)城居住時(shí)間為一年以上的有6-14周歲的子女農(nóng)民工家庭,共120戶。
　　社會(huì)工作者對(duì)農(nóng)民工家庭教育進(jìn)行個(gè)案和小組的介

3、入和干預(yù),選取了社區(qū)內(nèi)具有代表性的農(nóng)民工家庭王先生一家作為個(gè)案,以提升農(nóng)民工子女家庭教育能力為目標(biāo)開展服務(wù)。筆者在對(duì)農(nóng)民工子女家庭教育資源的探究過(guò)程中,采用了小組工作介入模式,通過(guò)的講座、活動(dòng)分享等形式為農(nóng)民工家庭提供服務(wù),解決問(wèn)題。在研究的過(guò)程中,筆者提出社會(huì)工作者在改善農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀中的角色和社會(huì)工作者為農(nóng)民工家庭教育服務(wù)的技巧。最后提出社會(huì)工作者為農(nóng)民工家庭教育服務(wù)的建議,包括了解農(nóng)民工家庭教育的實(shí)際需求、提升農(nóng)民工家庭教育的