中學語文文學作品閱讀和教學實踐.pdf

1、四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導(dǎo)師呈正王指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人、^。。，|■■■FFtt疊r爭IIIIIIItltllIIIIUtlIY2095097中學語文文學作品閱讀和教學實踐學科教學(語文)專業(yè)研究生：李雪亮指導(dǎo)教師：馬正平摘要：閱讀課教學是語文教學最重要的部分，也是占用教學時間和耗費精力最多的環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段本來最應(yīng)該受

2、到重視的閱讀教學仍存在很多的弊端，教師認為閱讀課無內(nèi)容可講，常常把閱讀課上成歷史課，社會課，政治課，忽略了語文課本身的特點；學生的閱讀活動缺少教師的有效指導(dǎo)，閱讀教學成為教師闡述自己對作品看法的“宣講會“，閱讀教學的過程成了教師尋章摘句證明自己觀點正確的過程，沒有教會學生真正的閱讀技巧。概括起來，現(xiàn)階段語文文學作品閱讀教學的問題主要是對教學內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，忽略作品的思維美的賞析和“寫作“與“閱讀’’在知識上的分離。非構(gòu)思寫作反對死板地按照

3、原定結(jié)構(gòu)和作品提綱進行寫作。非構(gòu)思寫作認為作者的寫作是從主題、立意開始的，通過對主題的不斷賦形，最終形成物化的作品。在非構(gòu)思閱讀的理論中，閱讀的過程就是通過分析物化的作品包含的賦形思維和路徑思維，總結(jié)和概括作者的創(chuàng)作立意、主題。文學作品的閱讀，以體會作者的創(chuàng)作立意和對文學作品進行鑒賞為中心。賦形思維和路徑思維能夠幫助讀者概括作者立意，作品主題，教育學生接理解、傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)國家民族的意識形態(tài)。在文學作品的鑒賞方面，非構(gòu)思理論提出“三M

4、四S閱讀模型“。模型的提出意在真正做到從作品本身出發(fā)，對作品進行充分地、整體地閱讀。模型中具體的策略和方法易于操作，具有較強的操作性。本文討論的文學作品是小說、詩歌、散文和戲劇四種類型。由于課本選材的數(shù)量限制和文體本身的特點，本文主要討論兩種文體小說(敘事性作品)和詩歌(抒情性作品)。本文緒論與第一章意在梳理分析現(xiàn)狀，指出文學作品閱讀教學中存在的構(gòu)思主義傾向，并提出非構(gòu)思閱讀理論與操作模型來嘗試應(yīng)對和解決這一問題。第二章主要論及非構(gòu)思閱