中學英語課堂糾錯模式的調(diào)查研究.pdf

1、20世紀80年代以來，二語課堂互動的研究頗受關注?，F(xiàn)有的課堂二語習得研究表明，教師與學生之間的互動能夠為學習者提供訓練目的語的機會。而教師糾錯反饋行為作為師生互動的手段在二語課堂研究中占有核心位置。通過課堂糾錯反饋，學習者能夠獲得有用的反饋信息產(chǎn)生更多的語言輸出以促進二語的發(fā)展。為了探究有哪些不同的糾錯模式，本文選取了一所中學的四個年級的八位教師和240名學生進行了調(diào)查研究。數(shù)據(jù)主要是通過課堂觀察、問卷和采訪獲得。
　　本文首先介

2、紹了論文的研究背景、研究的意義和全文的結構。然后，本文論述了研究的理論基礎：目標語理論和互動理論。接著，又闡述了糾錯和糾錯策略并總結了國內(nèi)外的相關研究。
　　本研究重點討論以下三個問題：
　　1）對于不同階段的學生，英語課堂上是否有糾錯行為？
　　2）若有，教師主要針對那些錯誤進行糾錯？使用的是哪些策略？
　　3）有沒有形成糾錯模式？若有，是哪些？
　　通過數(shù)據(jù)分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)：
　　1、因為教師

3、認為糾錯很有必要，所以四個年級的課堂上糾錯頻率都高，而且初一（86％）初二（88%）的課堂糾錯頻率比高一（75%）高二（71%）的高。糾錯率最高的是初二，最低的是高二。
　　2、在四個年級中，語法錯誤引起了教師最多的糾正，而初一(54.5%)和初二(52.6%)的語法糾錯率幾乎是高一、高二的兩倍。而且所有的老師都關注語音錯誤的糾正，初一（30.7%）的教師糾正的語音錯誤的數(shù)量大約是其他每個年級的兩倍多。然而，比起語音錯誤，高一(2

4、8.3%)和高二（20.8%)教師更注重對語篇錯誤的糾正。在四個年級中，教師經(jīng)常使用的糾錯策略師有教師直接糾錯和間接糾錯，但是初中教師使用它們的頻率幾乎是高中教師的兩倍。此外，有40.5%的高一教師和33.3%的高二教師比較喜歡使用同伴糾錯而且其糾錯的頻率是初中教師的四倍左右。但是，所有的教師都很少使用集體糾錯。
　　3、糾錯中形成了糾錯模式，但是對于不同水平的學生糾錯模式也有所不同。對于初一和初二學生糾錯模式主要是CRF(糾錯-

5、重復答案-反饋)，而且出現(xiàn)的頻率大約是高一、高二的四倍。與之相反，對于高一和高二學生CKS（糾錯-保持沉默）則是主要的糾錯模式而且出現(xiàn)率也幾乎是初一、初二的四倍。另外，在四個年級中，比起 CS（糾錯-微笑）教師更喜歡使用CNF（糾錯-點頭-反饋）這種糾錯模式而且是CS的兩倍。然而，在所有的年級中CRFR（糾錯-回應-反饋-回應）這種糾錯模式的出現(xiàn)率都很低。
　　根據(jù)以上分析，得出本研究的結論：
　　1、教師糾正最多的是語法錯

6、誤，而且教師偏愛使用直接糾錯來糾正這類錯誤。
　　2、在教師使用的糾錯策略中，教師間接糾錯效果較好。其中，引導和重述糾錯效果最佳。
　　3、有五種糾錯模式。其中，CRF和CRFR效果較好。
　　然而，并非所有的課堂交互都有效，所以老師要有選擇地糾錯，不能盲目地糾錯。另外，對于處于不同水平的學生老師在糾錯時要有創(chuàng)新意識。如果這樣，老師就可選擇適合不同水平的學生的最佳糾錯模式。
　　本研究的啟示如下：1、教師應避免盲