基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、本文以教育心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)理論和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)作為研究的理論基礎(chǔ)；以對(duì)所任課班級(jí)的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)狀況和物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查以及對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果作為本研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；結(jié)合“問(wèn)題前置式”的高中物理課堂教學(xué)模式與自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)今流行的問(wèn)題教學(xué)不能只停留在以問(wèn)題作為導(dǎo)引的階段。問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力既是學(xué)好物理的基礎(chǔ)又是我們當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往被簡(jiǎn)單處理為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，最終僅以能啟發(fā)學(xué)

2、生積極思考作為目標(biāo)。 在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有一連續(xù)的程序來(lái)發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，使問(wèn)題產(chǎn)生的主體回歸到學(xué)生，這樣就不能閑置每一環(huán)節(jié)，課前、課后應(yīng)該同樣引起教者的重視，因?yàn)檫@里的前后本身就是連續(xù)的?；诖耍M(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究： 在以三到四個(gè)精辟的問(wèn)題作為導(dǎo)引(前置問(wèn)題)，課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生處理前置問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的障礙，恰當(dāng)合理地設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突(創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題)，于課堂結(jié)束之時(shí)或結(jié)束后要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出新的

3、問(wèn)題，其中包括對(duì)原有問(wèn)題的反思總結(jié)、在原有基礎(chǔ)上的新思考與再認(rèn)知(回歸問(wèn)題)。本文除了在實(shí)踐中的典型案例外，又補(bǔ)充了前置問(wèn)題的設(shè)置原則，明確了這里的問(wèn)題解決作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題解決教學(xué)模式的差別，并且對(duì)回歸問(wèn)題的基本特征做了歸納。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，總結(jié)出注重動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性、客觀性、層次性與評(píng)價(jià)結(jié)果多樣性等原則的綜合應(yīng)用，并輔以實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)。明確指出要關(guān)注和保護(hù)學(xué)生的自信心，采取激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提出問(wèn)題。 這樣