多元文化背景下高中生數(shù)學學習態(tài)度比較研究.pdf

1、學生的數(shù)學學習態(tài)度對數(shù)學學習產(chǎn)生直接的影響。積極的學習態(tài)度能促進學生積極的思維和學習興趣,并使學生的學習潛能得到充分的發(fā)展?？v觀國內外對數(shù)學學習態(tài)度的研究主要集中在學生數(shù)學學習態(tài)度現(xiàn)狀的調查,而且從男女生的數(shù)學學習態(tài)度的性別差異、年級差異、不同文化間的差異等研究也取得了顯著的成果。但是,對數(shù)學學習態(tài)度的認識上沒有統(tǒng)一的觀點,對多元文化背景下的民族之間的比較研究相對較少。因此,本文從情感心理學的理論及豐富的文獻分析基礎上,把數(shù)學學習態(tài)度組

2、成分為認知、情感、行為,并以蒙、朝、漢學生的數(shù)學學習態(tài)度進行比較研究,具有重要的理論意義和實踐意義。
　　 論文采用了自編的“高中生數(shù)學學習態(tài)度調查問卷”,其效度和信度通過驗證得到有效的保證。本研究以漢族、蒙古族和朝鮮族高中生為研究對象,調查了遼寧省和黑龍江省共5所高中,共428名學生。利用SPSS16.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,采用平均分、單因素方差分來分析高中生是否存在民族差異,采用獨立樣本T檢驗來檢驗三個民族的學生是否

3、存在性別差異,利用皮爾遜積差相關及回歸分析來探究數(shù)學學習態(tài)度對成績的影響。通過比較發(fā)現(xiàn):
　　 從民族比較上看,高中生對數(shù)學學習態(tài)度存在顯著的民族差異,且漢族學生的態(tài)度比蒙古族學生積極,也比朝鮮族學生積極,朝鮮族和蒙古族學生的態(tài)度不存在差異。從性別比較上看,漢族、蒙古族和朝鮮族學生的數(shù)學學習態(tài)度都不存在顯著的性別差異。從態(tài)度對成績影響上看,相點是漢族和朝鮮族學生的數(shù)學學習態(tài)度都對數(shù)學成績具有影響作用,不同的是,漢朝學生態(tài)度對成績