新一輪基礎(chǔ)教育課程改革——教師專業(yè)發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn).pdf

1、近30年來,尤其是20世紀(jì)80年代以來,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的課題作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn),研究成果大量涌現(xiàn),目前已經(jīng)成為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域.21世紀(jì)初,隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革從實(shí)驗(yàn)區(qū)向全國(guó)逐步推廣,教師專業(yè)發(fā)展的問題備受關(guān)注,特別是對(duì)課程改革作為教師專業(yè)發(fā)展新生長(zhǎng)點(diǎn)的思索,是教師專業(yè)發(fā)展研究在中國(guó)基礎(chǔ)教育改革背景下的又一次"本土化"的闡釋和實(shí)踐.依據(jù)思考的邏輯,該文首先確立教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,并依此內(nèi)涵分析教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),著重突出價(jià)值轉(zhuǎn)

2、向、文化轉(zhuǎn)型時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式、途徑、特點(diǎn),這是論文第一部分的內(nèi)容.論文第二部分試圖說明,課程改革是教師成長(zhǎng)的歷史境遇,并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外重大課程改革歷史的透析,檢討課程改革中教師成長(zhǎng)的誤區(qū),引申出教師是在主動(dòng)參與課程改革的過程中獲得發(fā)展.論文的第三部分主要圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新要求挖掘教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī).以此次課程改革要求什么樣的教師為出發(fā)點(diǎn),推衍出教師專業(yè)發(fā)展的新指向、新動(dòng)力、新途徑.最后,"走進(jìn)"新一輪基礎(chǔ)教育課程改

3、革的實(shí)踐,闡述"自我更新"取向的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論在實(shí)踐中的新生長(zhǎng),重點(diǎn)凸現(xiàn)教師在改革實(shí)踐中專業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升和完善,以及課程改革實(shí)踐中教師教育、管理制度的轉(zhuǎn)型和生成,從內(nèi)在改變和外在支持兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的新生長(zhǎng).該論文的主要觀點(diǎn):課程改革造就一代教師.教師是在介入課程改革中獲得發(fā)展,課程改革與教師同行、共建.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的新要求為教師專業(yè)發(fā)展提供了新契機(jī).教師專業(yè)發(fā)展在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中獲得新生