運用視聽法提高高中生英語聽力能力的研究.pdf

1、聽說讀寫四項基本技能的培養(yǎng)是英語教學的主要目的,也是英語教學的主要手段,在這四項基本技能中,聽是基礎,人們進行口頭交際,獲得語言信息,聽力至關重要。目前在高考中,英語考試的宗旨正逐步改革,從重視語言知識轉向重視語言能力,加強了學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)?？墒?對于中學生來說,聽力理解是聽說讀寫四項技能中最難的環(huán)節(jié),是他們的共同弱點。同時我們在實際的教學中卻發(fā)現(xiàn),聽力訓練一直也是教學中的薄弱環(huán)節(jié),有些學生不僅厭惡聽力課,而且十分害怕聽力考試。

2、傳統(tǒng)的聽力課堂還是在普通的教室進行,教學輔助方式只是黑板、粉筆,圖片,錄音機,實物教具等,教學方式主要是教師講、學生聽,做筆記,聽力課掌多采用“老師放磁帶,學生聽錄音并做練習,最后師生對答案”的教學模式。用什么教學法能突破傳統(tǒng)聽力教學的模式?如何充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段,改變單一的教學方式,調動學生學習英語的積極性,建立有效的英語聽力教學課堂機制,使課堂生動有趣、讓學生動起來,讓課堂活起來?縱觀多種外語教學法,研究者選取語言教學流派

3、-視聽法(Audiovisual Method),因為它將教學材料,教學活動和教學手段結合,實行三位一體的形式進行課堂教學,在教學的過程中以視聽教學媒體為主要輔助工具,是一種建立在現(xiàn)代語言學和心理學基礎之上的教學模式。視聽法(Audiovisual Method)于20世紀50年代首創(chuàng)于法國,由當時的法語傳播研究學習中心(CREDIF)的古布里納(P.Guberina)和利文克(P.R IV ENC)為首的小組進行研究,它嘗試將語言學習

4、置入一種簡化了的社會環(huán)境,從一開始就把語言當作一種有意義的口頭交際來教。(Stern,1999:466)視聽法把外語教學過程歸結為刺激-反應-強化的過程。歸結為圖像和聲音共同刺激視聽感官,學生做出模仿反應,然后進行反復強化訓練,形成自動化習慣。
　　 本研究運用視聽教學法進行高中英語聽力教學,從而促進學生英語聽力能力。研究者運用視聽法在課堂上進行聽力教學,旨在改變傳統(tǒng)課堂上聽磁帶,聽老師讀,聽同學說的模式,利用現(xiàn)代教學手段,充分

5、發(fā)揮多媒體的作用,豐富課堂,盡一切可能調動學生積極參與,喚起學生對知識的興趣和信念從而提高課堂教學效果。最終將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結合起來,并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各項技能的提高,從而提高教學質量。為了探討和研究這些問題,研究者運用視聽法理論于聽力課堂教學并探索聽力教學模式,進行了一學期的實踐,選定了荊州市南門中學2010級高一兩個班的學生,一個班(常規(guī)班)由一位教師采用傳統(tǒng)方法開展聽力教學,另一班(實驗班)由研究者執(zhí)教,按

6、視聽法理論在聽力課堂實施教學,進行教學研究,做了相關的調查(學生問卷),舉行了聽力前測和后測,從最終的數(shù)據,利用社會學統(tǒng)計軟件-SPSS11.0進行分析并發(fā)現(xiàn),在經過一學期的教學后,實驗班的英語聽力測試成績明顯勝過常規(guī)班。從而驗證這樣一種假設,即在原來基礎相差不大的兩個同層次班進行教學,運用視聽法在實驗班開展聽力教學,而常規(guī)班采用傳統(tǒng)方法,經過一段時間后,實驗班的成績優(yōu)于常規(guī)班,另外,從聽力課堂的實踐中,也得到了學生的認同和好評,學生能

7、積極參與,師生的互動增強了,證明了視聽法能運用現(xiàn)代多種資源,聲像結合,激發(fā)興趣,創(chuàng)造良好的語音環(huán)境,對學生的聽說能力的促進是很好的。因而得出結論,通過視聽法教學能有效地促進高中生英語聽力能力的提高。這一結論對于中學教研,對教師教學的評估以及對教師的專業(yè)發(fā)展等都具有現(xiàn)實的作用和實際意義,我們證實了這樣一種教學觀念:不同的教師采用不同的教學方法,對層次相當?shù)膬蓚€教學班,所產生的教學效果是大不一樣的；我們堅信:沒有教不好的學生,只有不合適的教