主題式網(wǎng)絡課程的設計與研究——以《信息技術與課程整合》的設計為例.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、2003年啟動“質量工程”和今年推出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,都提出了要狠抓教育質量和教育的信息化進程,鼓勵大力建設優(yōu)質的教育資源,其中包括網(wǎng)絡教育資源的建設。為此,各種各樣的網(wǎng)絡課程涌現(xiàn)社會。但這同時也出現(xiàn)了很多問題。比如很多網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容幾乎沒有進行教學設計,以電子化教材線性編排的方式呈現(xiàn)內(nèi)容,形式死板單一,在一定程度上局限了學習者思維的發(fā)散,并且也與學習者心理建構知識的規(guī)律有所沖突。鑒于此種

2、情況,筆者認為很有必要去研究非線性編排的網(wǎng)絡課程如何設計,希望能夠打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的設計思路,設計出一個符合學習者心理建構知識的網(wǎng)絡課程。
　　 為此,筆者選取中山大學為在職教育碩士開設的《信息技術與課程整合》網(wǎng)絡課程進行設計與研究。首先筆者針對08級教育碩士全體學生進行課程需求調查,經(jīng)過調查數(shù)據(jù)分析以及西安交通大學鄭慶華教授最新研究的智能化數(shù)字學習環(huán)境的設計——基于主題檢索的“YOTTA”系統(tǒng)的研發(fā)對筆者的啟示,筆者提出了對網(wǎng)

3、絡課程主題式的設計思想。同時由于《信息技術與課程整合》網(wǎng)絡課程的綜合性和開放性較強,筆者認為本門課程更適合用主題式來設計。
　　 之后,筆者深入鉆研四本關于《信息技術與課程整合》參考教材的課程內(nèi)容,研究其課程體系,以建構主義思想為基礎,以主題式設計為指導,對課程內(nèi)容進行了設計,并開發(fā)了網(wǎng)絡課程。
　　 與此同時,在設計本網(wǎng)絡課程的過程中,筆者還深入探索主題式網(wǎng)絡課程如何設計?主題式學習如何開展?主題如何劃分?主題如何單元

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