信息技術教師本體性知識研究.pdf

1、隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和新一輪基礎教育課程改革的深入，教育教學的內容、手段、方式、方法等正發(fā)生革命性的變化。作為信息技術學科的任課教師，基礎教育課程改革的先鋒和教育信息化建設的骨干力量——信息技術教師面臨著全新的挑戰(zhàn)：專業(yè)知識體系的快速更新。信息技術教師本體性知識是其專業(yè)知識體系的重要部分，指信息技術教師所具有的能夠從事信息技術學科教學的完善的、系統(tǒng)的理論知識和實踐知識，是信息技術教師進行學科教學的基本保障，對信息技術教師的專業(yè)發(fā)展

2、起著極為關鍵的作用。 為對信息技術教師本體性知識的研究提供現(xiàn)實基礎，文中對浙江省信息技術教師的現(xiàn)狀進行了問卷調查，在掌握并分析信息技術教師的構成成分、教學情況和專業(yè)知識掌握程度的基礎上，確證了信息技術教師本體性知識研究的課題，并為進一步研究提供原始數(shù)據(jù)。對信息技術教師本體性知識的構成和培養(yǎng)兩方面進行了研究。知識論、教師專業(yè)化理論和信息技術教育本質論是論文研究的理論基礎。依據(jù)信息技術教育本質論，信息技術教師的本體性知識構成可以從信

3、息技術及教育技術學兩個學科的知識構成來研究。由知識論可知，信息技術教師的本體性知識既應該把握它穩(wěn)定、實證的一面，也應該關注它的最新發(fā)展。要把握它穩(wěn)定、實證的一面，必須通過歷史的角度來分析它的構成；要把握它發(fā)展的一面，也應該關注當前各國的最新發(fā)展，特別基礎教育課程改革所帶來的影響。因此論文在詳細闡述知識論、信息技術教育本質論、教師專業(yè)化理論等的基礎上，從信息技術和教育技術學兩個學科的發(fā)展歷程著手，分析兩者的學科知識構成，并進一步得出信息技

4、術教師的本體性知識構成。 信息技術教師本體性知識構成的研究，為信息技術教師本體性知識的培養(yǎng)提供了支持。信息技術教師本體性知識的培養(yǎng)是其專業(yè)化的重要部分，主要通過信息技術教師教育實現(xiàn)，論文從職前培養(yǎng)和在職培訓兩個方面對信息技術教師本體性知識的培養(yǎng)提出了設想和建議。在職前培養(yǎng)方面，從對教學內容的組織、知識結構等方面提出了培養(yǎng)的建議，并構建了職前培養(yǎng)的課程體系；針對在職培訓，首先對培訓的原則進行了闡述，然后針對信息技術教師不同的構成和

5、知識結構，分別提出了培訓方法：針對其他學科轉行的信息技術教師，提出了以本體性知識體系為核心的培訓方法；針對信息技術骨干教師，提出采取新技術、新理論的專題培訓；針對剛入職的信息技術新教師，提出了以技術培訓為突破口，以實踐為載體的培訓方法。 信息技術教師本體性知識構成與培養(yǎng)的研究，是信息技術教師專業(yè)化的重要組成部分，對促進教育信息化、中小學信息技術教師角色轉換有著重要作用，同時也對中小學《信息技術》課程的全面實施與推廣有著深刻的借鑒