論教學智慧及其生成.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文論教學智慧及其生成姓名：成曉利申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：徐繼存20070420山東師范大學碩士學位論文中文摘要我國的基礎教育改革正穩(wěn)步推進，課程結構的多樣化、教學內容的豐富性、學生學習方式的靈活性，教學交往方式由獨自轉向對話等一系列的變革，給教師的教學實踐帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。教學活動的這種復雜性需要越來越多富有教學智慧的教師來改造今天的課堂，讓課堂煥發(fā)出真正的活力。教學智慧是教師在教學

2、實踐活動領域內主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認識和創(chuàng)造性解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養(yǎng)。它不同于教學機智、教學技能以及教學藝術。它具有個體性、藝術性、緘默性、創(chuàng)造性、實踐性的特點。教學智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學智慧有助于教師提升教學專業(yè)能力；有助于教師充分利用課堂教學資源；有助于教師實現教學自由、自主的狀態(tài)；更有助于教師感受教學生活的幸福。它應該成為每一位教師孜孜以求的理想與愿景。課堂教學離不開教

3、學內容、教學過程、教學方法三個重要環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，教學才會生動開展。教師作為教學的承擔者。在把握教學內容的內在邏輯和規(guī)律的基礎上根據不同的情況，采用適合自身特點的教學方法，適時調整教學過程，使課前預設與課堂生成相得益彰。要實現這樣的教學效果，需要充分彰顯教師的教學智慧。然而，縱觀多數的課堂教學在深層次上并沒有發(fā)生實質性的變化，教師的教學智慧蟄伏于習以為常的教學行為之中。教學智慧遭遇現實的詰難既來自于教師自身如教學慣習、經驗、思維、知

4、識的局限又深受學校標準化管理以及封閉的教學文化的雙重規(guī)約。要改變教師教學智慧缺失的現狀，不斷提升教師的教學智慧不是一蹴而就的事情，既依賴于教育教學管理制度為其提供寬松、自由民主的文化氛圍，同時也依賴于教育管理者對和諧、合作的教師教學文化的重視與引導但更重要的是教師要具有追求教學智慧的主動性和積極性，在日常的教學實踐中通過學習、體悟不斷地自我完善與自我超越。教師對教學智慧的追求在教學實踐領域表現為：掙脫教學慣習的桎梏，保持高度的敏感性；開