教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用機(jī)制研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制是指教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長(zhǎng)及專業(yè)成熟的過(guò)程中的相關(guān)要素、條件及其相互作用的過(guò)程與方式。其本質(zhì)在于促成教師的自主性發(fā)展、提升教師的反思性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師的和諧性發(fā)展。其功能在于：挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,控制影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的“軟的力量”,維持教師專業(yè)成長(zhǎng)的健康持久發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用機(jī)制問(wèn)題是一種控制論中的所謂“黑箱”問(wèn)題,因此,在本研究中采用了黑箱研究法,它是一種不打

2、開(kāi)系統(tǒng)自身,而僅從系統(tǒng)的整體聯(lián)系出發(fā),研究系統(tǒng)的輸入輸出關(guān)系,從而把握系統(tǒng)的功能和特性、結(jié)構(gòu)與機(jī)理的研究方法。 在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)生作用的過(guò)程中,教師對(duì)規(guī)劃的制定、執(zhí)行和反思被視作系統(tǒng)的輸入,而教師在受到影響后的反映行為則被視作系統(tǒng)的輸出。根據(jù)不同情況下的輸入信息來(lái)選取案例,分析教師在受到影響后的反映行為,尋找發(fā)生作用的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。雖然不是所有的優(yōu)秀教師都有書面的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書,但是其發(fā)展歷程很好地證明了他們對(duì)自己的人生有追

3、求和目標(biāo),對(duì)自己的事業(yè)有規(guī)劃意識(shí)和行動(dòng),也為論述教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制提供了可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。而教師專業(yè)成長(zhǎng)程度較低或存在問(wèn)題的教師雖有教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但往往是為制定而制定,未能得到很好的執(zhí)行。在考察、詮釋優(yōu)秀教師的文本資料以及“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教師的這一主體性活動(dòng)作進(jìn)一步分析,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的原理在于形成自組織與他組織相結(jié)合的成長(zhǎng)方式。自組織演化的起點(diǎn)在于朝向目標(biāo),自組織演化的行動(dòng)是通過(guò)管理

4、目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn),其中受到教師自我效能感和專業(yè)承諾的影響,他組織著重從自我意識(shí)和教育信念兩個(gè)方面來(lái)優(yōu)化自組織系統(tǒng)。 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制離不開(kāi)三個(gè)要素：人生目標(biāo)、知識(shí)資本和教育研究,三要素互相支持、互相聯(lián)系。具體的作用過(guò)程是：引導(dǎo)教師自我覺(jué)醒,輔導(dǎo)教師合理的專業(yè)發(fā)展定位,指導(dǎo)教師選擇豐富的實(shí)施途徑,倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用機(jī)制離不開(kāi)必要的激勵(lì)因素,這里的激勵(lì)只是一種途徑和手段,并不是最終目的,同時(shí)