教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃漫談

1、教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃漫談,漳州一中 林新建,,一.前言：“老師的理想”二.教師專業(yè)發(fā)展“五意識(shí)”三.在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展四.結(jié)語(yǔ)：規(guī)劃發(fā)展階段與目標(biāo),一.前言：“老師的理想”,同學(xué)們圍在老師的身邊，暢談自己的理想。 學(xué)生甲：我長(zhǎng)大要當(dāng)科學(xué)家，讓中華民族騰飛于世界民族之林；,,學(xué)生乙：我長(zhǎng)大要當(dāng)宇航學(xué)家，讓宇宙 飛船遨游太空； 學(xué)生丙：我長(zhǎng)大要當(dāng)農(nóng)業(yè)學(xué)家，讓農(nóng)業(yè) 插上機(jī)械化的翅膀；

2、 學(xué)生?。何议L(zhǎng)大要當(dāng)海洋學(xué)家，去探索 海洋無(wú)窮的奧秘；……,,老師聽(tīng)了，高興地不住點(diǎn)頭。最后，一學(xué)生問(wèn)道：“老師，那您的理想是什么？” 老師笑呵呵地說(shuō)：“我的理想是努力使你們實(shí)現(xiàn)你們的理想！”,,早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書就對(duì)“未來(lái)教師”的角色作了這樣的描述：教師的職責(zé)將“越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；,,他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意

3、見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。,,他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。,,什么是“好教師”呢？(1)“好教師”要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。一個(gè)好教師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問(wèn)題的良好答案。但是最好的教師能夠不說(shuō)話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案；,,(2)“好教師”要學(xué)會(huì)尊重。一個(gè)好教師是熱情親切的評(píng)論家。但是最好的教師知道，當(dāng)他的學(xué)生爭(zhēng)取用自己的語(yǔ)言形成

4、他們的思想時(shí)，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐；,,(3)“好教師”要學(xué)會(huì)關(guān)注。一個(gè)好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己；,(4)“好教師”還應(yīng)具備12種素質(zhì),① 友善的態(tài)度——她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。② 尊重課堂上的每一個(gè)人——她不會(huì)把你在他人面前象猴子般戲弄。,,③ 耐性——她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。④ 興趣廣泛——她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。

5、,,⑤ 良好的儀表——她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢。⑥ 公正——她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差。,,⑦ 幽默感——她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)。⑧ 良好的品性——我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。,,⑨ 對(duì)個(gè)人的關(guān)注——她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。⑩ 伸縮性——當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她 會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法。,,⑾ 寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣?！雹?頗有方法——“忽然間

6、，我能順利念完我的課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”,,做一名“好教師”，努力成就學(xué)生的夢(mèng)想，這是“老師的理想”！,,這需要我們要加速專業(yè)發(fā)展，以全新的觀點(diǎn)和理念擦亮自己教學(xué)智慧的眼睛，插上自己騰飛新課程的翅膀。,,如此，我們就能愉快地走在新課程的道路上，成長(zhǎng)為一名成就學(xué)生夢(mèng)想的“好教師”，實(shí)現(xiàn)我們“老師的理想”。,二.教師專業(yè)發(fā)展“五意識(shí)”,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，理想目標(biāo)應(yīng)涵蓋四個(gè)基本范疇——專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建，專業(yè)技能的嫻熟，

7、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，專業(yè)情意的健全。,,如何實(shí)現(xiàn)上述理想目標(biāo)呢？除了外在影響和外在壓力—— 對(duì)教師的培訓(xùn)和逐步完善制度，更重要的是教師的“自主專業(yè)發(fā)展”。,,即在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。,1.主動(dòng)發(fā)展意識(shí),主動(dòng)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的首要條件。教師的專業(yè)發(fā)展，若僅僅是迫于外在壓力，一定是被動(dòng)的、消極的、表面的、無(wú)果而終的；,,只有以實(shí)現(xiàn)

8、自我，甚至超越自我為目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展才具有真正的內(nèi)在動(dòng)力與活力，才能不斷地挑戰(zhàn)自我、完善自我；,,才能克服沒(méi)有追求、沒(méi)有方向、得過(guò)且過(guò)的平庸哲學(xué)；才能克服軟弱怕苦、姑息缺點(diǎn)、寬恕懶惰的精神狀態(tài)；,,才能克服被動(dòng)學(xué)習(xí)、不求甚解、容易滿足的消極作風(fēng)；才能主動(dòng)地去研究數(shù)學(xué)、研究學(xué)生、研究教學(xué)。,,教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)取決于教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。如果僅將教師的職業(yè)看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范與要求，這樣的教師就只能成為社會(huì)的代言人和工具。,,如果將

9、教師的職業(yè)看成是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一種體驗(yàn)幸福的職業(yè)，那么他就能體現(xiàn)教師內(nèi)在的主體價(jià)值，就能豐富和提升自身的生命意義。顯然，我們需要的是后者敘述的教師。,,日常閱讀是教師主動(dòng)發(fā)展的行為方式。在忙碌的工作之余，抽點(diǎn)時(shí)間閱讀一些大師們的教育名著，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和方法，是必要且是必不可少的。,,教師必須訂閱一些專業(yè)期刊雜志。因?yàn)閷I(yè)雜志是報(bào)道教學(xué)新動(dòng)向、新理論、新觀點(diǎn)的最真實(shí)、最權(quán)威的媒體，是全國(guó)優(yōu)秀教師的思想精華，是其他

10、媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體無(wú)法替代的。,,只有我們訂閱雜志、閱讀雜志，才能及時(shí)更新與充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，才能勝任新課標(biāo)的教學(xué)。,案例:我每年訂閱的雜志有：,《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《數(shù)學(xué)通訊》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)教研》、《中等數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等，近100本。,,這些雜志都有各自不同的風(fēng)格。有的傾向于教學(xué)研究方面，有的傾向于競(jìng)賽輔導(dǎo)方面，有的傾向于理論指導(dǎo)方面，極大地開(kāi)拓了我的視野，豐富了我的知識(shí)。,2.問(wèn)

11、題研究意識(shí),問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，具備了數(shù)學(xué)本科或研究生學(xué)歷，并不代表他對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)有深刻的理解。,,也不代表他有很強(qiáng)的獨(dú)立研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。更不代表他能將學(xué)科形態(tài)科學(xué)地轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。,,這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，不斷摸索，不斷總結(jié)，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教師必須具有強(qiáng)烈的問(wèn)題研究意識(shí)，才能將專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。,,然而，現(xiàn)實(shí)情況并不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在很多教師滿足于照本宣科，人云亦云，

12、將教材、教輔資料的內(nèi)容照搬過(guò)來(lái)即萬(wàn)事大吉，而對(duì)其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題視而不見(jiàn)，充耳不聞。,,這凸顯了我們教師問(wèn)題研究意識(shí)的嚴(yán)重缺失，以及問(wèn)題研究能力的不足。這也是阻礙中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。,,這樣導(dǎo)致教學(xué)往往只能停留在表面，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。試想，如果教師都缺乏研究問(wèn)題的意識(shí)和能力，那么又何談引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？,,在當(dāng)前的教育改革中，尤其是在先進(jìn)的理念向具體實(shí)踐轉(zhuǎn)化的操作過(guò)程中，有許多

13、難題需要解決。不少難題也只有通過(guò)廣大教師的實(shí)踐和研究才能解決。,,比如很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)一直都很好，但到了高中數(shù)學(xué)就學(xué)不好，這是為什么？這背后有沒(méi)有值得我們研究的問(wèn)題？,,有些學(xué)生看起來(lái)一天學(xué)的很輕松，玩的也很開(kāi)心，但考試成績(jī)一直很好，這里面有沒(méi)有什么秘密？ 同樣的一節(jié)課，給不同老師上，但結(jié)果會(huì)不一樣，這又如何看待？等等。,案例：雙曲線定點(diǎn)弦存在性的研究,《老師,這“不存在”的直線方程從何而來(lái)》 是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的

14、一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的深入思考，就此寫成的論文刊登在全國(guó)教育類核心期刊《北京教育》。,論文,3.實(shí)踐反思意識(shí),實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，是指通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、研究其他教師和提高在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。,,其主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲取，而是在于通過(guò)這種或那種形式的“反思”，促進(jìn)教師對(duì)于自己、與自己的專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的事或物有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。,,美國(guó)教育家波斯納在總結(jié)教師的發(fā)展時(shí)曾得出這樣的公

15、式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。,,杜威認(rèn)為：“教師對(duì)于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o(wú)批判地從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思”。,,教師工作最顯著的特征就是實(shí)踐性。增強(qiáng)實(shí)踐反思意識(shí)，強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐，是切實(shí)提高教學(xué)水平的有效途徑。,,一堂課后，反思自己的教學(xué)成??；一道題目，反思解題方法的優(yōu)劣。特別是對(duì)當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行反思，會(huì)使我們對(duì)課

16、改中出現(xiàn)的新理念、新做法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。,,要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；要學(xué)會(huì)在讀書中反思，讓書籍成為你精神生長(zhǎng)的支點(diǎn)；要學(xué)會(huì)在科研中反思，讓教學(xué)和科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)。,,“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！睕](méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍。,,“反思”是思想者的靈魂。在新課程改革的過(guò)程中，教師既是探索

17、者，也是思想者，只有不斷地思考，才會(huì)有進(jìn)一步的探索和成功。,案例1：對(duì)新課程兩個(gè)月的教學(xué)反思,從2006年秋季開(kāi)始，我省普通高中從高一年開(kāi)始實(shí)施新課程改革。當(dāng)時(shí)我任教高一年，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的新課改實(shí)踐，作為親歷者回首走過(guò)的路程，有許多困惑、思考與體會(huì)。,,通過(guò)對(duì)兩個(gè)月以來(lái)教學(xué)的反思，我為市新課程教師培訓(xùn)作了專題報(bào)告，反思之作《對(duì)新課標(biāo)理念下高一數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》（6000字）刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。,論文,,課件,案例2：對(duì)

18、新課程兩年的教學(xué)反思,2008年8月，對(duì)兩年來(lái)的高中新課程教學(xué)作了較為深入的反思，指出了新課改帶來(lái)的成效及當(dāng)前存在的一些亟待解決的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)對(duì)策。,,反思之作《高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策探析》（6000字）一文，刊于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年10期，被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年3期全文轉(zhuǎn)載；,論文,案例3：對(duì)新課程五年的教學(xué)反思,反思五年來(lái)的高中新課程教學(xué)，為2011年省高中教

19、師高端培訓(xùn)作了“新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”的專題報(bào)告。,課件,4.專家引領(lǐng)意識(shí),這里所說(shuō)的“專家”，他們具有高尚的品德，高深的學(xué)問(wèn)，平易而近人；他們往往既占領(lǐng)理論制高點(diǎn)，又有非常豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們往往更能敏銳地洞察問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的要害。,,增強(qiáng)專家引領(lǐng)意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)聽(tīng)專家的講座，看專家的著作與文章，向?qū)＜艺?qǐng)教，與專家交流，體會(huì)專家的思想并付諸于反思性實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的高效途徑。,案例1：得到陳中鋒老師的引領(lǐng)

20、,近年來(lái)三次高考命題（陳老師為審題組長(zhǎng)）、三次省質(zhì)檢考命題、四次《考試說(shuō)明》編寫與審讀、基地校專家組活動(dòng)等，得到陳中鋒老師的悉心引領(lǐng)與指導(dǎo)，專業(yè)得到有效發(fā)展。,案例2：得到陳清華教授的引領(lǐng),參加2010年高考命題（陳教授為命題組長(zhǎng)）和省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)（陳教授為首席專家）等，得到陳清華教授的引領(lǐng)與指導(dǎo)，專業(yè)得到有效發(fā)展。,案例3：得到許耀德老師的引領(lǐng),十多年來(lái)跟從許耀德老師參加省市的各種活動(dòng)，得到他的栽培、推薦與引導(dǎo)。,案例4:《對(duì)新大綱

21、指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)》一文的撰寫,珍惜參加02年省教育廳舉辦的“新大綱新教材”培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取專家的講座，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，寫出《對(duì)新大綱指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)》一文。,,本文共7000余字，刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2002年10期，被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2003年3期全文轉(zhuǎn)載，獲2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并入編中共中央黨校出版社出版的大型系列叢書《中國(guó)教育教

22、學(xué)文集》,論文,5.合作發(fā)展意識(shí),合作發(fā)展是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式。在一個(gè)良好的、人人都關(guān)注教學(xué)的教師共同體內(nèi)，可以通過(guò)相互聽(tīng)課、同課異構(gòu)，交流數(shù)學(xué)課中自認(rèn)為成功與失敗的體驗(yàn)。,,或通過(guò)題目研討、案例研究、文獻(xiàn)研究等方式合作學(xué)習(xí)，共同提高。在合作過(guò)程中，努力理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解教育規(guī)律，從而不斷對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的影響。,,楊振寧博士指出：“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)

23、入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”。,,在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，交流不會(huì)再受時(shí)間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每個(gè)角落都會(huì)有你的聲音。像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是網(wǎng)絡(luò)交流的很好平臺(tái)。,案例1：與省內(nèi)專家合作交流,近年來(lái)，《福建省高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)建議》、《福建省高考總復(fù)習(xí)綱要》、《福建省高考考試說(shuō)明》等幾十萬(wàn)字材料的合作編寫，給我提供了與省內(nèi)專家合作交流的機(jī)會(huì)，

24、加速了專業(yè)發(fā)展。,案例2：高考復(fù)習(xí)“二分三合”備課法,由于新課程高考復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性研究與高考命題趨勢(shì)的研究，無(wú)疑是必要的，而且也是提高高考成績(jī)的一條有效捷徑。,,但這些工作勞心費(fèi)力，時(shí)間跨度長(zhǎng)，單靠個(gè)人完成效率很低，準(zhǔn)確率也很差，必須用集體的力量去解決才可能收到好的效果。,,為此，必須打破教師單兵作戰(zhàn)的困境，由備課組全體教師合作交流來(lái)做好各種資源的整合，發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢(shì)，取得學(xué)科復(fù)習(xí)效益的整體提升。,,我們進(jìn)行

25、的一種有效的集體備課嘗試———“二分三合”備課法可資借鑒，它是教師合作交流、共同進(jìn)步的有益嘗試。,,具體地講，即從“合”（集體決策）到“分”（分工備課）、到“合”（達(dá)成共識(shí)）再“分”（分頭施教）又“合”（集體評(píng)議）五個(gè)步驟。簡(jiǎn)稱為“二分三合”法。,,1）（合）集體決策。統(tǒng)一好標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，為教學(xué)定向，避免錯(cuò)誤；,,2）（分）分工備課。讓備課組成員充分發(fā)揮自己的智能，查尋相關(guān)資料，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用書面

26、形式或課件的形式第一次備課；,,3）（合）達(dá)成共識(shí)。是指大家通過(guò)交流意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善，使方案具有較好的可行性與操作性（第二次備課）；,,4）（分）分頭施教。每個(gè)成員根據(jù)自己的特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施；,,5）（合)集體評(píng)議。針對(duì)方案在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論不斷修改和完善各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（第三次備課）。,,從時(shí)間上講，在上課的前兩三周，備課組就下兩周課程進(jìn)行集體決策、分工備課，上課前幾天達(dá)成共識(shí)，分頭施教后集體評(píng)議。,,

27、這樣，小組合作備課、協(xié)同施教、及時(shí)反饋，小組成員細(xì)化分工，大范圍合作，共同完成課堂教學(xué)。,,對(duì)教師而言，是使每個(gè)教師都能充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施了卓有成效的教學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，他們得到了全校本學(xué)科較高智慧和水平的教育。,,在整個(gè)過(guò)程中，教師整體的業(yè)務(wù)水平在提高，也促使著數(shù)學(xué)教師由傳授型不斷向研究型轉(zhuǎn)變。,三.在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展,倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。如此，自然能站好講臺(tái)，凸顯自我。,1.為什么都要談“研究”,

28、當(dāng)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師即研究者”、“行動(dòng)研究”、“校本研究”等概念充斥于各級(jí)課改培訓(xùn)會(huì)議及各類報(bào)刊之中。,,我們不禁要問(wèn)：為什么都要談“研究”？答案很明確：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)” （蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。,,更何況，新課程的推進(jìn)，對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求——教師角色要由教書匠轉(zhuǎn)變成教育的專家，教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)

29、新，成為實(shí)踐的研究者。一句話：職業(yè)使然，時(shí)代呼喚！,2.搞怎樣的研究,一線教師的教育研究是一種直接指向?qū)嵺`，重在改進(jìn)教育教學(xué)行為的研究。,,也就是說(shuō)，我們所從事的研究，我們所需要的研究，應(yīng)是針對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行的反思性實(shí)踐研究?！恰靶袆?dòng)研究”，重在解決實(shí)際問(wèn)題！,,我們所研究的問(wèn)題，應(yīng)是源自自己課堂、教學(xué)和學(xué)生中的。切不可忽視教師教育研究的內(nèi)在特質(zhì)，切不可忽視對(duì)自身研究的準(zhǔn)確定位。,,比如，對(duì)于高考數(shù)學(xué)題，部分考

30、生對(duì)常規(guī)問(wèn)題的解答可謂瀟灑自如，讓人賞識(shí)有嘉，可一旦應(yīng)對(duì)壓軸題，則判若兩人?；蚋纱嗟酱恕瓣┤欢埂?，或抓不住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，浮游于問(wèn)題之外。,,很少見(jiàn)到思路清晰、簡(jiǎn)潔明了、彰顯考生功力和靈性的完整解答。至于新穎別致、頗具創(chuàng)意的方法更是風(fēng)毛麟角。,,為何考生過(guò)不了壓軸題這道坎呢？難道僅僅歸因于壓軸題肩負(fù)著區(qū)分 考生水平的重任，既考知識(shí)更考能力，難度上去了，自然多不作為嗎？,,類似的經(jīng)歷我們每個(gè)老師都有。這些見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象難道不

31、值得我們研究和深思嗎？,案例1：對(duì)高考?jí)狠S題破解對(duì)策的研究,針對(duì)高考?jí)狠S題，我為省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)作了《高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)——在制高點(diǎn)上思考》的講座。,課F:\數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)——在至高點(diǎn)上思考（2012，5,13）.ppt件,案例2：對(duì)高考解題策略的研究,對(duì)高考選填題與解答題的解答策略作了專題報(bào)告《特殊化、極限化、坐標(biāo)化》與《轉(zhuǎn)換、猜想、控制、構(gòu)造》。,課件1,課件2,案例2:對(duì)《考試大綱》的研究,2009年3月，針對(duì)《考試大綱》的變化對(duì)高考復(fù)習(xí)

32、的影響，為市高三學(xué)科會(huì)作了專題報(bào)告，論文《關(guān)注考綱變化，引領(lǐng)高三復(fù)習(xí)》（5000余字）一文，刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。,課件,論文,案例3：對(duì)高考復(fù)習(xí)策略的研究,針對(duì)2010年福建高考試卷引發(fā)的討論與思考，我認(rèn)真分析復(fù)習(xí)教學(xué)中的各種問(wèn)題，為省初等數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)作《與時(shí)俱進(jìn)審視高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)》的報(bào)告，以期改進(jìn)高考復(fù)習(xí)策略。,課件,,《從2009年高考試題談復(fù)習(xí)教學(xué)的八個(gè)關(guān)注》（1萬(wàn)余字），刊于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2010

33、年1期，這是對(duì)新課程數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)策略的研究之作。,,論文,,為2009年福建省高三骨干教師培訓(xùn)作報(bào)告，主要內(nèi)容《數(shù)學(xué)新課程高考復(fù)習(xí)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)—兼談2009年福建高考試題》(8000字)，刊于全國(guó)教育類核心期刊《數(shù)學(xué)通報(bào)》2010年3期。,論文,課件,案例4：對(duì)教研論文寫作的研究,為福建師范大學(xué)2011屆本科生作《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究及論文寫作漫談》的報(bào)告；為福建教學(xué)學(xué)院“名師網(wǎng)上授課”作“中學(xué)教師教研論文寫作漫談”的視頻，并被開(kāi)發(fā)成課程

34、資源。,課F:\中學(xué)教師教研論文寫作漫談2011,9,18.ppt件,案例5：對(duì)立體幾何變化的研究,《立體幾何》是新課改內(nèi)容變化最大的，研究這一部分的復(fù)習(xí)對(duì)策，我寫了《2011年高考立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)建議》一文發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，并為省“名師網(wǎng)上授課”作了視頻報(bào)告。課件1,,案例6：自主招生教學(xué)對(duì)策的研究,對(duì)自主招生考試的教學(xué)對(duì)策作了研究，作了《自主招生考試的教學(xué)對(duì)策》的講座，應(yīng)陳清華教授要求寫了《自主招生試題的“難”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

35、》一文。,課F:\自主招生試題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示.ppt件,論F:\自主招生試題之難及其對(duì)教學(xué)的啟示1.doc文,案例7：高考數(shù)學(xué)考查特點(diǎn)的研究,對(duì)新課程高考考試“能力立意、多思少算”等特點(diǎn)作了研究，作了《多思少算——高考數(shù)學(xué)解題的基本方略》、《數(shù)學(xué)高考命題特征對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示》等講座。,課件1,課件2,3.怎樣“在崗”搞研究,3.1 研究如何站好講臺(tái)教師搞研究的直接目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。,,因此，我們一線教

36、師所進(jìn)行的研究就是要聚焦課堂。用“研究的態(tài)度”對(duì)待整個(gè)教學(xué)流程中的每一環(huán)節(jié)。,1）教學(xué)設(shè)計(jì),現(xiàn)今有些省、市在職稱評(píng)定中已將提供上一學(xué)年的備課筆記更改為教學(xué)設(shè)計(jì)。這不是文字的更動(dòng)，而是對(duì)傳統(tǒng)的備課筆記中的缺憾所采取的應(yīng)對(duì)良策。,,備課是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄。然而，傳統(tǒng)的備課，多有教的思考，少有學(xué)的研究；多有對(duì)教材知識(shí)體系的探究，少有將其轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的研討；多有課前的思考，少有課后的反思。,,而今新課程內(nèi)容的綜合性、彈性

37、加大，教材、教參為教師留下充分的余地。要求教師既是課程的實(shí)踐者，更是課程的研究者、編撰者。,,因此，這種只方便教師講課的“備忘錄”必然要被新課改理念支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)所替代。,,教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是“一切為了學(xué)生的充分發(fā)展”。教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、全程發(fā)展的教學(xué)策略。,,教學(xué)設(shè)計(jì)力求“呈現(xiàn)教材的教育形態(tài)，挖掘教材的科學(xué)價(jià)值，揭示教材的學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)”。它既

38、有教師課前的構(gòu)思，又有課中的創(chuàng)造，更有課后的反思。,案例1:十佳教師參評(píng)課《平面向量的實(shí)際背景及基本概念》的教學(xué)設(shè)計(jì),本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，較好地遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，課程意識(shí)得到較好體現(xiàn)，把教學(xué)較為有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，課堂教學(xué)得到評(píng)委專家的一致好評(píng)。,課F:\平面向量的實(shí)際背景及基本概念.ppt件,案例2：省級(jí)公開(kāi)課《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》,這是為“福建省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人下基層暨漳浦縣骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)”開(kāi)設(shè)的一次

39、公開(kāi)課，聽(tīng)課對(duì)象為省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人（15人）及漳浦縣數(shù)學(xué)骨干教師（75人）。,課件,,道周中學(xué)教研室主任蔡建平：“踏雪無(wú)痕”漳浦一中林瑞聰：“在探究方面做得很好”,莆田一中數(shù)學(xué)組長(zhǎng)蒲錦泉點(diǎn)評(píng)：,本節(jié)是在必修一研究基本初等函數(shù)（Ⅰ）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一種函數(shù)。本節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好素材。,,如何研究一個(gè)新函數(shù)？是從圖象開(kāi)始？還是從性質(zhì)開(kāi)始？還是兩者有機(jī)結(jié)合？這是施教者需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。,,由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)函數(shù)

40、已有一定的經(jīng)驗(yàn)，我們看到林老師在課堂中較好地處理了這一問(wèn)題。本節(jié)課有以下一些特點(diǎn)：,1.問(wèn)題性和探究性,本課以問(wèn)題鏈的形式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地處于問(wèn)題探究的思維過(guò)程之中，并在學(xué)生回答問(wèn)題有不足之處時(shí)，不斷的鼓勵(lì)，不時(shí)的追問(wèn)，一步步地把思維引入深處。,,如什么是正弦函數(shù)和余弦函數(shù)？研究函數(shù)一般研究什么？研究圖象的目的是什么？作函數(shù)的圖象用什么方法？我們用列表、描點(diǎn)、連線的方法作圖有什么不足之處？等等。并不時(shí)舉例說(shuō)明

41、，啟發(fā)學(xué)生。,,整節(jié)課通過(guò)自然的聯(lián)系，逐步遞進(jìn)問(wèn)題不斷的展開(kāi)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。,2.自然性和有效性,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是兩個(gè)方面的設(shè)計(jì):（1）提好的問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)自然的過(guò)程。這是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的再創(chuàng)造過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的有機(jī)融合。,,我們看到林老師所設(shè)置的問(wèn)題，有親和力，易于理解。問(wèn)題的目標(biāo)指向清楚，鋪墊性好，自然而有效，直指問(wèn)題的本質(zhì)和核心。,,如問(wèn)題：你能根據(jù)誘導(dǎo)公式，以正弦函數(shù)的圖象為基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D形

42、變換得到余弦函數(shù)的圖象嗎？再如問(wèn)題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，是哪些關(guān)鍵的點(diǎn)決定了正弦函數(shù)y=sinx的形狀呢？等等。,,這是他對(duì)課本教材的深思之后的“再加工”和“再創(chuàng)造”，這也正是課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)了林老師的功力，展現(xiàn)了名師之風(fēng)采。,3.嚴(yán)謹(jǐn)性和示范性,在授課中，林老師不時(shí)地在黑板上示范作圖，如認(rèn)真而規(guī)范地作出正弦線和余弦線，用五點(diǎn)法作正弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖等，而不是單純地通過(guò)PPT展示出來(lái)就了事。我認(rèn)為用筆示范是必要的，因?yàn)閷W(xué)生往往得到五

43、個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，連線就有些隨意性了。,4.深刻性和思想性,思維是教學(xué)的核心，如何提升學(xué)生的思維能力是教師需要著力的地方。,,在課中林老師能夠從高處處理，用類比的方法，用變換的觀點(diǎn)，揭示出隱含問(wèn)題之中的數(shù)學(xué)思想與方法，體現(xiàn)了處理問(wèn)題的深度和立意的高遠(yuǎn)，并突出了三角函數(shù)的周而復(fù)始變化的特征。,,如問(wèn)題：如何由y=sinx,x∈[0,2π]的圖象得到y(tǒng)=sinx,x∈R的圖象，處理得很好。,2）教學(xué)比較,現(xiàn)今各校都對(duì)教師的聽(tīng)課提出了具體要求，甚

44、至職評(píng)文件中也做了明確的規(guī)定。這已從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明聽(tīng)課在教師成長(zhǎng)中的作用。,,但現(xiàn)實(shí)的情況是，被動(dòng)聽(tīng)課者居多，把聽(tīng)課作為一種任務(wù)，為聽(tīng)課而聽(tīng)課，只圖數(shù)量少管實(shí)效。,,避免上述現(xiàn)象發(fā)生的有效途徑是實(shí)施比較研究，如“同課異構(gòu)”活動(dòng)等。這為教師進(jìn)行比較研究搭建了一個(gè)很好的“一課大家上，一課多堂聽(tīng)，一課大家評(píng)”的平臺(tái)。,,對(duì)于同一堂課，自己先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，再去聽(tīng)其他幾位教師的課，然后進(jìn)行比較，權(quán)衡自己的設(shè)計(jì)與課任教師的設(shè)計(jì)，以及課任教師之間

45、的教學(xué)差異，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，糾偏揚(yáng)長(zhǎng)。,,對(duì)于不同課頭的課，也要盡可能先了解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成一個(gè)大致的教學(xué)思路，聽(tīng)課時(shí)要認(rèn)真做好記錄，課后同課任教師交換意見(jiàn)。,,尤其需注意傾聽(tīng)其他聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)，并要及時(shí)整理好聽(tīng)課筆記，寫好聽(tīng)課心得。,聽(tīng)課案例1：二分法求方程近似解,,,顯然，他的解法與題目要求不符，但他卻利用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想來(lái)求解超越方程的近似解，這是他有別于其他同學(xué)的“奇思妙想”。這時(shí)是一句“你錯(cuò)了，你的解法同

46、題目要求不符”來(lái)結(jié)束思考，還是及時(shí)捕捉住這一閃光“瞬間”，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入的探究？教師選擇了后者，作了如下處理：,,,,立即教室一片鴉雀無(wú)聲，隨之又一片嘩然，個(gè)個(gè)神情激昂，議論紛紛，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生通過(guò)比較分析后，體會(huì)到：數(shù)形結(jié)合求方程的近似解選取圖象也有學(xué)問(wèn)，也有一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程，只有把原方程作適當(dāng)?shù)淖冃?，使左右兩邊函?shù)圖象均容易作出，才能有效地解決問(wèn)題。,,聽(tīng)課感悟：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)

47、生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知完全被教師控制在已確認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)”之中，倘若出現(xiàn)一些偏離“標(biāo)準(zhǔn)”的錯(cuò)誤，則會(huì)馬上被教師“防微杜漸”。其實(shí)，正確的認(rèn)識(shí)，往往都是從失敗與錯(cuò)誤中感悟出來(lái)的。,,況且，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤中，往往也有其合理與正確的因素。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)捕捉住這“瞬間”契機(jī)，在學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中提取和激活合理的成分，有效點(diǎn)撥，激發(fā)他們深入探究問(wèn)題，自覺(jué)對(duì)其思維過(guò)程作出調(diào)整與修正。,聽(tīng)課案例2：球的體積公式,,,,,一石激起千層浪。同學(xué)們紛紛

48、探討起來(lái)，有些人還拿出本子，在上面寫著、畫著、……“我找到了?！薄拔乙舱业搅恕！彼麄兗娂娊辛似饋?lái)，喜悅之情溢于言表。,,,,,,教師：非常好。這是一種化曲為直的思想，這種思想孕育著微積分的珠胎，今后我們可以根據(jù)這種思想利用極限知識(shí)直接證明這些公式（留有伏筆，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。,,聽(tīng)課感悟：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與教師和同學(xué)的交流與碰撞中進(jìn)行的，學(xué)生之間的思維碰撞又豈是教師能預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)不了是正常的。當(dāng)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)學(xué)生時(shí)，以

49、學(xué)生的“歪點(diǎn)子”為生長(zhǎng)點(diǎn)，也許能獲得更有效的教學(xué)效果。,,課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，如果既有思維價(jià)值又容易引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生之間的合作交流，教師應(yīng)及時(shí)將這“瞬間”引爆開(kāi)來(lái)，合理引導(dǎo)，使個(gè)別學(xué)生的思想火花點(diǎn)燃全體學(xué)生的思維。,3）教學(xué)交流,傳統(tǒng)意義上的講課，顧名思義即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)單向的傳授者、灌輸者。以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教而后學(xué)。,,而新課改的今天，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。師生雙方相互交流、相

50、互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。,,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。,,正因?yàn)橐涣?，教師才?huì)努力探究如何利用巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，以更好地創(chuàng)設(shè)有利于與學(xué)生進(jìn)行民主、平等交往的情境。,,在靈活地掌控著教學(xué)流程的同時(shí)，能毫不吝嗇地把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)大智若愚地讓給學(xué)生，并時(shí)有從學(xué)生中得到意料之外而又情理之中的驚喜。

51、自然，在與學(xué)生的交流中教師也不斷地充實(shí)著自己的“行囊”。,,當(dāng)然，這些都離不開(kāi)教師的獨(dú)到體悟，才能給學(xué)生以技高一籌的見(jiàn)解，從而少讓學(xué)生在原有的認(rèn)知層面上徘徊。歸根結(jié)底，離不開(kāi)教師自身的底蘊(yùn)、才情和學(xué)養(yǎng)。,案例：不等式的證明方法,,,,,這樣證明，簡(jiǎn)潔明快！教師熱情表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一問(wèn)題時(shí)，一位學(xué)生站了起來(lái)?！拔矣X(jué)得所證不等式有點(diǎn)異樣——‘大’加‘大’當(dāng)然比‘小’大，這不等式可以加強(qiáng)嗎？”,,是啊，這問(wèn)題我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)？教師

52、一時(shí)怔住了。全班50多雙目光都投向他，看得他心里發(fā)虛。說(shuō)實(shí)在的，心里沒(méi)底！教師靈機(jī)一動(dòng)，何不把握瞬間順?biāo)浦圩寣W(xué)生進(jìn)行探索？于是他將這個(gè)“球”拋給學(xué)生，反問(wèn)道：“同學(xué)們能不能就此提出一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題？”,,,,,,,,感悟：在推行素質(zhì)教育的今天強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，課堂上意想不到的偶發(fā)事件會(huì)越來(lái)越多，需要教師及時(shí)把握靈活處理。,,若處理得當(dāng)，不但能取得意想不到的良好課堂效果，還能為教師提升

53、知識(shí)與能力，樹(shù)立良好的個(gè)人形象和教學(xué)權(quán)威。,,教學(xué)是生成的，任何人也無(wú)法完全設(shè)計(jì)教學(xué)，在預(yù)計(jì)不了學(xué)生時(shí)，如何處理，在于教師的臨場(chǎng)把握。若能適時(shí)把握，靈活應(yīng)變，這也是教師自身成長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。,,在師生互動(dòng)的過(guò)程中，不僅教師幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)和能力，而且學(xué)生也使教師的知識(shí)和能力得到提高。,,《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的瞬間》一文收錄了這三個(gè)聽(tīng)課案例，發(fā)表于華南師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》。,論文,,據(jù)此案例寫成的論文——《把思考留給學(xué)生，將問(wèn)題引向深入

54、》獲教育部“高中課標(biāo)教材”優(yōu)秀論文全國(guó)一等獎(jiǎng)。,論文,3.2 研究如何凸顯自我,在優(yōu)秀的教師群體中，有以個(gè)人的精力、體力和身心的超負(fù)荷透支為基本特質(zhì)的犧牲類；,,有以擅長(zhǎng)于學(xué)生思想品德教育，優(yōu)秀的班主任管理藝術(shù)及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為主要成就的情感類；,,還有以自身的專業(yè)擅長(zhǎng)和優(yōu)異成效，并通過(guò)對(duì)教育教學(xué)行為的不斷詮釋和反思以形成較大影響的專業(yè)類。,,每一位教師尤其是青年教師如何在平凡之中見(jiàn)精彩，實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)具有的人生價(jià)值呢？,,筆者認(rèn)為：每一位

55、教師都應(yīng)該很好地“盤點(diǎn)”一下自我，認(rèn)真地研究自身所具備的應(yīng)有特質(zhì)和潛能，在站好講臺(tái)的同時(shí)，找準(zhǔn)突破口，以便更好更快地凸顯自我。,案例1:積極參加省市優(yōu)秀教師評(píng)選,99年參加福建省教壇新秀評(píng)選，獲得“福建省優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)；08年參加漳州市十佳教師評(píng)選，獲得“首屆漳州市學(xué)科優(yōu)秀教師”稱號(hào)；,案例2:積極參加市優(yōu)秀人才評(píng)選,02年參加漳州市優(yōu)秀人才評(píng)選，獲得“漳州市優(yōu)秀青年科技人才”稱號(hào)；05年參加漳州市優(yōu)秀人才評(píng)選，獲得“漳州市專業(yè)

56、技術(shù)拔尖人才”稱號(hào)；09年獲得“漳州市優(yōu)秀人才”稱號(hào)。,案例3:積極參加省市課例等評(píng)選,07年獲“第一屆漳州青年科技獎(jiǎng)”；08年獲人民教育出版社“新課程課例大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)”；09年獲教育部“高中課標(biāo)教材優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)”。,案例4:積極參與論文交流與講座活動(dòng),積極參加各類論文交流活動(dòng)；為省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、省高中教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、廈門市高三備考培訓(xùn)等開(kāi)設(shè)20余場(chǎng)講座。,案例5:初等數(shù)學(xué)研究獎(jiǎng)參評(píng)經(jīng)歷,“全國(guó)中青年初等數(shù)學(xué)

57、研究獎(jiǎng)”每三年評(píng)選一次，每次授獎(jiǎng)不超過(guò)5人，授予在初等數(shù)學(xué)研究方面作出突出貢獻(xiàn)和取得豐碩成果的中青年。,,06年8月在湖北大學(xué)召開(kāi)第六屆全國(guó)初等數(shù)學(xué)研討會(huì)，會(huì)上我獲得第二屆“全國(guó)中青年初等數(shù)學(xué)研究獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)”（本屆共授予研究獎(jiǎng)4人，提名獎(jiǎng)6人，我名列提名獎(jiǎng)第四位）。,,09年8月7日在深圳市委黨校召開(kāi)第七屆全國(guó)初等數(shù)學(xué)研討會(huì)，會(huì)上我獲得“第三屆全國(guó)中青年初等數(shù)學(xué)研究獎(jiǎng)”第一名（本屆共有3人獲研究獎(jiǎng)，另兩人是李明、侯典峰），由中科院張景中院

58、士授獎(jiǎng)。,《證書》,林新建同志： 鑒于您在初等數(shù)學(xué)研究方面作出的突出成績(jī)和所取得的豐碩成果，經(jīng)第七屆全國(guó)初等數(shù)學(xué)研究會(huì)全體常務(wù)理事會(huì)議討論通過(guò)，授予您“第三屆全國(guó)中青年初等數(shù)學(xué)研究獎(jiǎng)”。,案例6:《清平樂(lè)》詞二首,吳康教授邀我參加09年南部賽區(qū)丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，我因故不能參加，寄點(diǎn)薄茶并致函表示歉意，吳康先生填了一首詞送我并轉(zhuǎn)發(fā)他200余位朋友，我和了一首以答謝。,,《清平樂(lè)—贈(zèng)林新建先生》

59、 ——吳康 茶收函悉，禮薄真情熾；種桃栽李多卓識(shí)，研教聯(lián)珠合璧。 廈漳人物軒昂，樂(lè)游學(xué)術(shù)天堂；探得形魂數(shù)魄，最為美妙時(shí)光。,,北京航空航天大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)、首批高校教學(xué)名師博士生導(dǎo)師李尚志：“數(shù)形一體，魂魄一體，形魂數(shù)魄渾然一體。有魂無(wú)魄顯得太輕?；昶谴髿猓ň駥?shí)質(zhì)，也包括趣味。相比之下趣則太輕，魂厚重些。形重配魂輕，數(shù)輕配魄重，正好。李尚志”,,次韻奉和吳康先生《清平樂(lè)》原玉

60、 ——林新建 瑤詞捧悉，頓令衷腸熾；從早神交今結(jié)識(shí)，欣說(shuō)杏壇和璧。 仰君意氣高昂，提攜后學(xué)登堂；門下幾多才俊，蟾宮折桂風(fēng)光！,4.掌握幾種常用的研究方法,教師做教學(xué)研究除了積極參與日常的聽(tīng)課、評(píng)課及備課組、教研組、學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)外，還應(yīng)掌握以下幾種常用的研究方法自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究。,4.1 撰寫教學(xué)反思,教學(xué)反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。,,教學(xué)反思是一種批判性思維

61、活動(dòng)，把這些思維活動(dòng)記錄下來(lái)，運(yùn)用簡(jiǎn)便，可貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終。,,(l)課前反思。即在備課過(guò)程中，要考慮教學(xué)目標(biāo)是否明晰，定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，用什么方法突破教學(xué)難點(diǎn)。,,同時(shí)還要思考是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到什么困難，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生的思考留有時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。,,(2)課中反思。即在上課過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，課堂上師生的互動(dòng)是否

62、積極有效，課堂上是否有了精彩生成，教師如何根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)利用課上的資源調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，等等。,,(3)課后反思。即在上課之后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面、深入的反思。要重點(diǎn)反思教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，,,反思課堂評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)存在哪些還需進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，等等。,,葉瀾教授說(shuō)：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年的反思，

63、有可能成為名師”。,案例：對(duì)一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思,這是對(duì)一個(gè)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思，就此寫成的論文《問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)》刊于西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2004年1期。,論文,4.2 撰寫教學(xué)課例,教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。教學(xué)課例的表達(dá)形式一般為：“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。,,教學(xué)課例通常有以下三種方式：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描 述+專題教學(xué)反思；(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)說(shuō)明

64、+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。,案例1：全市公開(kāi)課《研究性學(xué)習(xí)在橢圓定義復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試》,這是一節(jié)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)課，是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合與再加工的結(jié)果，是對(duì)如何“用教材教”的有益嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)能力。,課件,,根據(jù)本教學(xué)設(shè)計(jì)寫成的課例——“《引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》 ——橢圓定義復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)課例”獲得人民教育出版社“我最喜愛(ài)的一節(jié)

65、課——新課程課例大賽”全國(guó)一等獎(jiǎng)（共20名）。,論文,大賽評(píng)委會(huì)發(fā)來(lái)的審理單內(nèi)容如下：,【全新的構(gòu)思、全新的展現(xiàn)、深入而又富有價(jià)值和情趣的探討，使學(xué)生的探索、研究、認(rèn)知與能力的發(fā)展達(dá)到淋漓盡致的境界，堪稱數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)頗具意義的“精品工程”。,,原本從表面上看，橢圓的兩個(gè)定義似乎缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，而本節(jié)課卻又“節(jié)外生枝”地引出“第三定義”。可貴的是經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了橢圓三個(gè)定義與焦半徑之間的溝通，形成了知識(shí)的“濃縮塊”

66、，便于學(xué)生理解、掌握與運(yùn)用。,,,4.3 撰寫教學(xué)案例,教學(xué)案例和教學(xué)課例也是容易混淆的兩個(gè)概念。兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。,,案例正在越來(lái)越密切地與教師教育研究結(jié)為一體。在教師的職業(yè)生涯中，案例扮演著越來(lái)越重要的角色。,,案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例，沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不

67、能稱之為案例。,,一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話就可以了，主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。,,背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景，完整地把握事件的原委也離不開(kāi)背景。,,問(wèn)題。案例區(qū)

68、別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。案例的表達(dá)形式一般為：背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論。,案例:一個(gè)選擇題引發(fā)的探究,這是課堂上的一個(gè)突發(fā)事件引起的探究，就此寫成的案例 ——《老師，您這樣取值有根據(jù)嗎？》 刊于《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》。,論文,4.4 撰寫學(xué)術(shù)論文,所謂學(xué)術(shù)論文就是科學(xué)研究成果的文字表達(dá)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，前面所論及的課例、案例都算不上學(xué)術(shù)論文。,,只有對(duì)研究的教育教學(xué)問(wèn)題提出了新的見(jiàn)解或新的