上海市“二期課改”高中生物課堂有效教學的實踐與研究.pdf

1、2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》(以下簡稱《標準》)，K標準》研制的完成是我國生物學教育發(fā)展中具有標志性的成果。它的頒布必將有力地推進我國高中生物課程的發(fā)展。相對于高中生物教學大綱(2002)而言，高中課程標準有了跨越性的變化，在一定程度上反映了我國第8次課程改革的理念和要求，反映了新世紀中我國的社會需求、學生發(fā)展的需要和生物科學的進步，也反映了國際生物學教育的共同特點和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)

2、驗及相關(guān)研究的成果，作為一直走在全國教育改革前列的上海當然不例外，早在2002年9月率先在數(shù)所學校進行了“二期課改”的試點?！稑藴省返某雠_，對我國教材編寫人員、教師和教研人員都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。 課改的宗旨和目的一瑰面提高學生的生物科學素養(yǎng) 從上述要求來看，改變學生的學習方式是本次課程改革的突破口之一。因此，課程標準明確提出“通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學”。一些教育家認為:“主動的學習者是成功的學習者”。

3、探究是主動學習的方式之一，在許多國家這一方式被認為是學習自然科學的有效方法。探究又是自然科學的特征之一。通過探究學生不僅學到知識、掌握初步的科學工作技能和思維方法，也能很好地培養(yǎng)學生解學奔度、科學精神，并能使他們領(lǐng)悟科學的本質(zhì)和特征。學生在探究中的學習成果大多是講授法難以實現(xiàn)的。 本文，力求通過“課堂有效教學”的一種方式，來探求在課堂教學上采用一種較為合適的有效教學方怯，從有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習(探究學習)中尋找一個結(jié)合點，使