我國高師教育科研與教師專業(yè)化.pdf

1、科教興國，教育為本，發(fā)展教育當然師資要先行。教師專業(yè)化是世界教師教育改革的主要目標，也是當前我國高師教育改革和發(fā)展的基本導向。教師專業(yè)化的目的是提升教師(中小學教師)的專業(yè)素質和專業(yè)地位，這涉及到各個方面的努力，但最全面、最系統地提升教師專業(yè)素質的還是作為教師教育主體的高師教育。當前我國高師教育的思想觀念、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法等都明顯落后于時代的要求，甚至落后于基礎教育改革的步伐，高師的教學現狀和教學質量還不能適

2、應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新型師資的需要，不能適應教師專業(yè)化發(fā)展的需要?！敖逃蒲惺墙逃l(fā)展的第一生產力”，而且“教師成為研究者”已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢，因此，高師院校只有加強和依靠其教育科研，才能豐富、完善、發(fā)展高師教育理論，才能提高高師教育教學的專業(yè)化水平，才能全面改善高師的師資培養(yǎng)質量(特別是培養(yǎng)研究型師資)，才能大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。本文主要采用文獻法和調查法相結合、理論研究和實證研究相結合的方式，在把握高師教育科

3、研與教師專業(yè)化內在聯系的基礎上，深入剖析了我國高師教育科研的主要缺陷及其對教師專業(yè)化發(fā)展的制約，并探討了我國高師教育科研的改進對策及其對教師專業(yè)化發(fā)展的促進作用。本文圍繞高師教育科研與教師專業(yè)化的關系展開，從理性定位上入手，于現狀剖析處立足，在未來發(fā)展中升華。除序言和結語外，全文共分為三個部分：第一部分，從兩者內在聯系的角度對高師教育科研與教師專業(yè)化的相關概念作出了基本界定，明確了高師教育科研的歷史使命和教師專業(yè)化發(fā)展對高師教育科研的依

4、賴：專業(yè)離不開科學，專業(yè)化發(fā)展離不開科學研究，教師專業(yè)離不開教育科學的支撐，教師專業(yè)化發(fā)展的過程也就是教育科學、教師培養(yǎng)和教師素質的專業(yè)化水平不斷提高的過程，而完善教育科學體系、發(fā)展教育科學理論、指導教育教學改革、提高師資培養(yǎng)質量、發(fā)展教師專業(yè)素質都離不開高師教育科研。第二部分，首先引用從高師教育科研現狀的問卷調查和高師學報發(fā)表教育科研論文情況的抽樣統計中獲取的大量數據和相關文字資料，剖析了我國高師教育科研存在的一些主要缺陷，然后進一步

5、闡明了我國高師教育科研的缺陷對教師專業(yè)化的消極影響。本文認為我國高師教育科研主要存在研究主體缺失(顯性缺失與隱性缺失)、研究客體錯位(脫離高師教育與基礎教育實踐)、研究目的偏差<；WP=5>；(學術性目的與實踐性目的顧此失彼、個人功利目的嚴重)、研究過程失范(課題選擇、時間安排、方法選用等隨意性大)、研究成果荒廢(理論成果重復低水準、應用成果乏力低效)等缺陷，而高師教育科研的這種尷尬現狀嚴重制約著教師專業(yè)化發(fā)展：制約教育科學的改

6、造和發(fā)展，使教師職業(yè)專業(yè)化的理論基礎薄弱；制約高師的教育教學改革，使教師培養(yǎng)專業(yè)化的保障系統乏力；制約未來教師的科研素質提高，使教師素質專業(yè)化的實踐過程受阻。第三部分，首先針對我國高師教育科研的主要缺陷，在借鑒已有成功經驗的基礎上提出了相應的改進措施，然后展望了我國高師教育科研在改進后對教師專業(yè)化發(fā)展的積極促進。本文提出通過完善高師教育科研管理(涉及思想觀念、機構隊伍、計劃制度、課題成果管理等)、強化高師教改實踐研究(加強高師教改的立項