中等職業(yè)學(xué)校德育的分層遞進(jìn)模式初探.pdf

1、進(jìn)入21世紀(jì),人類(lèi)已步入以智力資源為主要依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這必然要求人們的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng),中等職業(yè)學(xué)校德育也要適應(yīng)這種變化以造就高素質(zhì)、高德行、多層次、多規(guī)格的人才為己任。然而教育環(huán)境的開(kāi)放,家庭教育的缺陷,尤其是學(xué)校德育的諸如重形式、輕實(shí)效,重外在、輕內(nèi)在,重灌輸、輕參與等弊端的存在以及德育目標(biāo)層次不清,內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際,方法簡(jiǎn)單,評(píng)價(jià)無(wú)科學(xué)依據(jù)等一系列問(wèn)題的存在,導(dǎo)致學(xué)校德育未能取得應(yīng)有的效果。因此,只有實(shí)行

2、德育的分層遞進(jìn)模式,才能徹底改變德育低效、無(wú)效、甚至負(fù)效狀態(tài),并使學(xué)校德育面貌發(fā)生根本改變,該模式能真正實(shí)現(xiàn)千百年來(lái)人們一直倡導(dǎo)的因材施教的教育原則,使學(xué)生個(gè)體在各自的水平上都有所提高,消除學(xué)生逆反心理,真正體現(xiàn)古人所謂的“親其師,信其道”,改變教師按照自己的主觀愿望各自摸索的被動(dòng)局面,克服重教輕學(xué)的德育教學(xué)現(xiàn)象,其前提是以人為本,以學(xué)生為主體,以學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體為德育大課堂,以各科教學(xué)為德育陣地,以全體教師為施教主體的全新德育

3、模式。德育的分層遞進(jìn)模式是指在原班級(jí)授課制的前提下,根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性心理特征、道德認(rèn)知和判斷能力,將學(xué)生分成不同層次,采取不同教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段以期使每個(gè)學(xué)生的道德判斷能力和品德行為都有所提高的一種教學(xué)模式。德育的分層遞進(jìn)有兩層含義,一是對(duì)學(xué)生的分層定位,即依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、道德認(rèn)知水平、道德判斷能力和行為表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生建立科學(xué)合理的道德檔案,以此作為因材施教的依據(jù),此檔案只是教師教學(xué)的參考而不對(duì)學(xué)生公開(kāi)。二是對(duì)德育體系從目標(biāo)、內(nèi)

4、容、方法、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行分層分類(lèi),德育目標(biāo)縱向上指小學(xué)、中學(xué)、職中等學(xué)段的分層遞進(jìn);橫向上指道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為上的分步目標(biāo)。德育內(nèi)容的遞進(jìn)層次包括傳統(tǒng)德育內(nèi)容(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、法律常識(shí)等)、民族德育內(nèi)容、國(guó)際德育內(nèi)容、現(xiàn)代德育內(nèi)容、職業(yè)道德及職業(yè)心理教育內(nèi)容等。德育方法包括提高認(rèn)知水平的說(shuō)理方法、榜樣示范、修養(yǎng)指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。德育評(píng)價(jià)類(lèi)型主要有終結(jié)式評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合,定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

5、的結(jié)合,教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的結(jié)合等。學(xué)生的分層分類(lèi)是基礎(chǔ)和前提,德育體系的分層遞進(jìn)是手段,為不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo),制定不同的內(nèi)容,采取不同的方法,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段,使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高并體驗(yàn)成功的快樂(lè),這是分層遞進(jìn)德育模式的根本目的。分層遞進(jìn)模式事實(shí)上是以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建道德觀念,促使學(xué)生從道德他律向道德自律轉(zhuǎn)化,這必然要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,建