高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的研究與實(shí)踐姓名：鄭琳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)生物指導(dǎo)教師：胡越平20080801中文文摘生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)探究能力是生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一：其次，就學(xué)生而言，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以幫助他們理解所學(xué)知識(shí)并獲得對(duì)生物學(xué)事實(shí)的具體明確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科

2、學(xué)態(tài)度。同時(shí)還可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有利于生物課的整體教學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞不僅直接關(guān)系到理論課的教學(xué)效果，更重要的是它關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，知識(shí)體系的構(gòu)建，創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的訓(xùn)練。一、目前我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題有：(1)重視教材，忽視課標(biāo)：(2)重視實(shí)驗(yàn)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)；(

3、3)重視結(jié)論的獲取，忽視了科學(xué)方法的教育：(4)重視對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)技能和能力的評(píng)價(jià)。并且過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)群體水平的劃一模式，而往往忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏對(duì)個(gè)體發(fā)展的鼓勵(lì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此下去，必然造成學(xué)生智能上的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高，而且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的基本技能訓(xùn)練都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更談不上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的提高了。因此，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使

4、之與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求一致，這不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是每個(gè)生物教師的一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)研究課題。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)科技人才的需求。這是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。而目前國(guó)外中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)量多、面廣，并且以探究性實(shí)驗(yàn)為主。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)，是未知的，故實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)1探究性教學(xué)理論為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，

5、使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。具體包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一個(gè)是以學(xué)生“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境要能讓學(xué)生自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想并能以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想，也就是說(shuō)要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望；二是給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究中能明確方向，但這種指導(dǎo)與幫助不能替代學(xué)生，教師只能作為指導(dǎo)者的角色。其本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造一種智力和

6、社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科要素、認(rèn)知策略以及動(dòng)作技能和創(chuàng)造能力。其教學(xué)的基本原則是由學(xué)生自己親自制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程等。2關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：世界是客觀存在的，但對(duì)這個(gè)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，因此，知識(shí)不能由教師原原本本地灌輸給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工者、知識(shí)的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)意義的建構(gòu)