湖南省高考英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究.pdf

1、本文研究湖南省高考英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反撥效應(yīng)。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)反撥效應(yīng)的研究多集中在大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的考試上，對(duì)于小的測(cè)試項(xiàng)目，如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作，尤其是測(cè)試題型的反撥效應(yīng)研究很少。此外，湖南省高考英語(yǔ)卷對(duì)多個(gè)測(cè)試題型都進(jìn)行了變革調(diào)整，作為傳統(tǒng)考察語(yǔ)法能力的語(yǔ)法選擇題卻始終未改。鑒于此，本文通過(guò)探析語(yǔ)法測(cè)試消極反撥效應(yīng)的根源，提出促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的途徑，以期為英語(yǔ)測(cè)試的命題和審題提供借鑒和參考。
　　 本研究以Ald

2、erson和Wall的反撥效應(yīng)假設(shè)、Hughes的“PPP”理論模型及Prodromou的顯性一隱性反撥效應(yīng)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，旨在探究以下兩方面的問(wèn)題:(1)教師和學(xué)生分別對(duì)湖南省高考英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試的態(tài)度如何？(2)湖南省高考英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試對(duì)教師日常語(yǔ)法教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有哪些方面的影響及影響程度如何？針對(duì)上述問(wèn)題，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及訪談三種形式進(jìn)行了定性和定量研究;研究對(duì)象分別為湖南省長(zhǎng)沙市三所不同級(jí)別高中學(xué)校的316名高二年

3、級(jí)學(xué)生和36名不同教齡的教師;訪談和課堂觀察結(jié)果經(jīng)歸類(lèi)整理和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換后，錄入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 研究結(jié)果表明:(1)大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)湖南省高考英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試持有積極的態(tài)度;雖然語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀處熀蛯W(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法測(cè)試促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體語(yǔ)言能力的提高;(2)在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法測(cè)試很大程度上影響著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)材料的選擇、時(shí)間的分配及教學(xué)活動(dòng)等;同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)

4、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略也受此影響，并且學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的反撥效應(yīng)是通過(guò)教師間接實(shí)現(xiàn)的。然而值得注意的是，應(yīng)試教學(xué)這一現(xiàn)象仍然根深蒂固，亟待解決。對(duì)此，筆者提出促進(jìn)積極反撥效應(yīng)，避免消極反撥效應(yīng)的幾條建議。
　　 受主、客觀條件的限制，本次研究?jī)H在長(zhǎng)沙市三所高中學(xué)校進(jìn)行取樣，樣本難以全面反映湖南省所有高中學(xué)校師生的情況，尤其教師樣本量局限性更大;其次，研究?jī)H涉及參與者和教學(xué)過(guò)程兩方面的影響，未對(duì)語(yǔ)法測(cè)試題型本身，包括題型的設(shè)計(jì)、效度及信度