論語文閱讀教學活動中的體驗式學習.pdf

1、語文學科是一門基礎學科，它在學生的求知、增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位。而統(tǒng)帥整個語文教學的閱讀教學活動，歷來是人們關注的焦點，新課程改革又把改革學生的學習方式作為了核心任務。因此，本文在理論與個人實踐相結合的基礎上力圖研究探索語文閱讀教學活動中學生體驗式學習的特征、心理機制及實施策略等一系列問題。 休驗式學習的思想是一定歷史發(fā)展的產物。西方很多學者的教育理論都含有體驗式學習的思想，體驗式學習在我國也可以說是一種源遠流長

2、的優(yōu)良學習方式。結合對體驗式學習的思想探略，本文認為體驗式學習是指學習主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內省體察，自覺或不自覺地獲得包括認知、習慣技能、情感態(tài)度等的明確知識或默會知識的一種學習方式。而語文閱讀教學活動中的體驗式學習應是一種主體在一定的言語情境下，通過對言語藝術以及滲透于其中的思想情感的感知與內省體察，從而產生審美愉悅并獲得包括認知、情感態(tài)度等的明確知識或默會知識的學習方式。 語文

3、閱讀教學活動中的體驗式學習強調個體的參與，強調個體對文本感悟的個性化。在學生個體的體驗感悟中，教師適時引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。在這一對話中，學生體驗文本中的詩意情感的過程，正是學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育的過程。同時，學生個體在體驗并產生新的情感的同時，也產生深刻的意義。因此，語文閱讀教學活動中的體驗式學習的過程，也是學生個體對語言建構意義的過程，是文本意義逐步深刻化的過程。并且，這過程完全是學生個體的事

4、。 語文閱讀教學活動中，作為過程的體驗式學習，其心理機制可以概括為四個環(huán)節(jié):感知、移,M ,想象和會悟。因此，在語文閱讀教學活動中可以通過品析語言，涵泳體味:創(chuàng)設情境，熏陶浸潤;以情融情，誘發(fā)情感:寓情于理，深化意義等教學策略來達到使學生進行體驗式學習的目的。 從理論價值上來看，體驗式學習以課程是一種過程為理論依據，以建構主義、人本主義學習理論為理論基礎，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新理念，是一種以弘揚人的主體為宗旨、以促進人的可持

5、續(xù)發(fā)展為目的的現(xiàn)代學習方式。從實踐意義上來看，體驗式學習打破了傳統(tǒng)閱讀教學活動中教師講、學生聽，教師念、學生抄的單一、被動學習方式，從而建立起一種主動而富有個性的學習方式。從一定意義上說，正是體驗式學習使課堂上優(yōu)美的詩文不再被肢解，學子們的情感不再被束縛、閱讀活動真正成為學生生命體驗的過程，自我理解、內化的過程，成為心靈充實、人格完善的過程。 總之，語文閱讀教學活動中的體驗式學習是一種行之有效的學習方式，但不意味著語文教育的其他