初中歷史問題導學三分法教學模式研究.pdf

1、本文以國內(nèi)外現(xiàn)代教育教學理論為指導，致力于“初中歷史問題導學三分法”教學模式的探索，力求創(chuàng)造性地發(fā)展前人的經(jīng)驗和理論，豐富歷史教學模式的理論體系，更好地服務于初中歷史教學的實踐活動。
　　本文從理論基礎、教學目標、教學程序、實施策略等方面對該模式進行分析研究，力求使該模式形成相對完整而系統(tǒng)的理論體系。
　　本文認為問題導學是指以問題為線索，以學案為載體，以導學為方法，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。三分法，是指以問題

2、為線索，把課堂上學生的學習過程分為三個部分:一是走進課本，自學問題；二是思維對話，研討問題；三是走出課本，拓展問題。相對應的問題線索也分為呈三個遞進層次:一是呈現(xiàn)型問題，二是生成型問題，三是創(chuàng)造型問題。這種教學模式的著重點在于用問題引導學生學習，提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生主動發(fā)展。
　　本文還論述了問題導學三分法教學模式的六個要素，即問題為主線；自學是前提；能力為中心；導學是關鍵；學案是載體；問題拓展是亮

3、點。本模式的三個特點是問題層次性；學習主體性；課堂開放性。
　　在初中歷史的教學中，最常用的有三種課型，新授課、復習課、講評課。由于三種課型的學習側重點不同，在本課題研究中筆者通過教學實踐和對典型課例的分析，探索出不同課型的教學規(guī)律，從而尋求該課型問題導學的最佳途徑。
　　在問題導學三分法的教學模式中，筆者主要采用了以下教學策略:問題引領策略；自主學習能力策略；合作學習策略；評價策略；運用多媒體教學策略；學案歸納整理策略。<