高中生物學教學過程性評價的應用研究.pdf

1、2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，2003年的《普通高中課程方案(實驗)》中又重申了建立發(fā)展性評價制度的方向，并提出目標多元、方式多樣、注重過程等評價原則。因此，重過程、重個體差異、評價目標多元、評價方法多樣的過程性評價被納入高中學生的學業(yè)評價體系。 普通高中生物學課程的評價理念要求：評價要兼顧知識、能力、情感態(tài)度及價值觀，評價要關(guān)注學生生物學科的學習過程，評價要關(guān)

2、注學生的個性化發(fā)展。而眾所周知，傳統(tǒng)的教學評價存在種種弊端：評價功能單一、評價方法單一、評價內(nèi)容單一、評價主體錯位。因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應當今高中生物學教學中學生的學習評價。取而代之的是同時注重目標與過程、與教學過程相互整合的互動化、多元化、動態(tài)化的過程性評價本文通過文獻法理清了過程性評價的理論基礎(建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智能論)、內(nèi)涵及所需的主要評價工具(學生生物學科日常學習記錄卡、生物學科學生成長袋、生物學科學生成績記

3、錄冊)。采用實驗組、對照組單因素前后測實驗模式，利用本人所教的高二年級兩個平行的理科班級作為研究對象，進行對過程性評價應用于高中生物學教學中學生的學習評價的研究。主要從過程性評價對“學生的生物學學習行為”、“學生的生物學探究能力”及“學生的生物學核心基礎知識的掌握”等方面的影響進行比較，從而探索過程性評價應用于高中生物學教學中學生的學習評價的積極意義。 本文搜集定性及定量兩方面的實驗數(shù)據(jù)，說明了過程性評價對“學生的生物學學習行為