基于Moodle平臺的“合作-探究”教學模式構建與實踐研究.pdf

1、在計算機技術和網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，教師依舊利用固有的傳統(tǒng)教學手段進行教學，將大大限制學生的獨立思考及思維創(chuàng)造能力。面臨著教育信息化改革的挑戰(zhàn)，建立適應網(wǎng)絡時代下的教育、教學手段是大多學校所面臨的突出問題。
　　 在現(xiàn)代教學理論的指導下，明晰了合作學習、合作學習小組和探究性學習等相關概念，總結出了“合作-探究”教學模式的特征。在闡述網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，結合當前教師主導、學生主體的課堂教學過程的特點和相關網(wǎng)絡教學模式，如探

2、索學習模式、講授型模式和協(xié)作學習模式等，提出了“合作-探究”教學模式的教學平臺選擇特點，闡明了Moodle作為網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢。由此，選擇了基于社會建構主義理論的Moodle網(wǎng)絡教學平臺，并與我國傳統(tǒng)課堂教學的特點相結合，就如何在Moodle網(wǎng)絡教學平臺下構建和實踐“合作-探究”教學模式進行了理論和實踐研究，詳細論述了“合作-探究”教學模式的構建過程，該教學模式的基本程序主要有以下七個環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情境-自主探究-合作研討-組間交流-

3、歸納總結-鞏固應用-小結作業(yè)，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。
　　 以高校在校生為實踐對象，在前期所研究教學策略的基礎上，以新方式便捷地構建了Linux下Moodle教學平臺，同時以Moodle為基礎，設置“合作-探究”教學環(huán)境。在學習環(huán)境策略、小組激勵策略的指導下，針對《核心路由與交換》進行實踐教學，對實驗班和參照班在教學目標明確性、教學內容豐富性、教學過程結構化等九個方面，利用SPSS對問卷、期末成績等

4、相關數(shù)據(jù)進行分析，測試其差異性是否顯著。通過分析、總結得出基于Moodle平臺的“合作-探究”教學模式能夠為學生的學習提供更豐富的學習資源來彌補學習者經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，給學生留有足夠的時間來反思。研究中，在教學目標明確性和學習者經(jīng)驗連續(xù)性上無顯著性差異，這也從側面證明了教師在控制課堂和知識傳播中的主宰地位是確保其教學目標明確和傳授知識的連續(xù)性較高的主要原因。
　　 根據(jù)實驗研究的結論，對基于Mood