高中生自尊水平與外語(yǔ)課堂糾錯(cuò)反饋關(guān)系的調(diào)查研究.pdf

1、近年來(lái),糾錯(cuò)反饋逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。糾錯(cuò)反饋是語(yǔ)言習(xí)得的必要手段,它可以使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異,從而有效促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。外語(yǔ)課堂是高中生二語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)所,課堂糾錯(cuò)反饋的作用不可忽視。高中階段是青少年心理發(fā)展的重要時(shí)期,高中生往往自我意識(shí)高漲,自尊敏感,而課堂糾錯(cuò)反饋是一種負(fù)面反饋,必然使學(xué)生的自尊受到威脅。因此,如何在考慮學(xué)生自尊水平的同時(shí)進(jìn)行有效的課堂糾錯(cuò)反饋成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本研究旨在

2、調(diào)查不同自尊水平的高中生對(duì)課堂糾錯(cuò)反饋的態(tài)度有何不同。
　　本次研究以山西省某高中二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,首先對(duì)其進(jìn)行自尊水平的區(qū)分,從中選出高自尊組和低自尊組,進(jìn)而從Hendrickson(1978)提出的課堂糾錯(cuò)反饋研究的五個(gè)方面入手,探究了高自尊組和低自尊組的學(xué)生對(duì)于是否進(jìn)行糾錯(cuò)反饋,對(duì)哪些錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)反饋,何時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)反饋,如何進(jìn)行糾錯(cuò)反饋和誰(shuí)來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)反饋的態(tài)度有何差異。研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半開(kāi)放式訪談的方法收集數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:
　　高自尊組和低自尊組的學(xué)生都認(rèn)為課堂糾錯(cuò)反饋是必要的,低自尊組的學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度。
　　高自尊組和低自尊組的學(xué)生都認(rèn)為糾錯(cuò)反饋應(yīng)該是全面的,而不是有選擇地進(jìn)行的。低自尊者該種態(tài)度更為堅(jiān)決。此外,高自尊組學(xué)生和低自尊組學(xué)生最希望被糾正和最不希望被糾正的錯(cuò)誤有所不同。
　　對(duì)于課堂上的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)等各類語(yǔ)言錯(cuò)誤,高自尊組比低自尊組更傾向于課后糾錯(cuò),而不愿立即糾錯(cuò)。