中美高等教育質(zhì)量保障對策的比較與反思.pdf

1、本文采用西方學者伯頓·克拉克提出的大學、政府與市場的“三角協(xié)調(diào)模式”為研究范式，并在此基礎上引入了社會公眾在高等教育質(zhì)量保障中的作用，形成了由政府、大學、市場機制與社會公眾所構建的研究框架，分別從這幾個方面對比了中國和美國在高等教育質(zhì)量保障對策上的異同，并提出了思考與建議。認為政府在高等教育質(zhì)量保障中應加大制度供給，加快相關法律法規(guī)的出臺，在放權給中介評估機構進行評估的同時，要加強對中介機構的再評估，以保障評估結果的可靠性和權威性；教學

2、過程是高校工作的中心，對教學過程的評價與保障強于對教學結果的評價，因此在汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教學思想的同時，可以引進美國本科教學過程的評估指標，如在課外和學生非正式交談、教學反饋的次數(shù)與質(zhì)量、學習方式的多樣性等；由于計劃經(jīng)濟體制在高等教育領域的延續(xù)性，在高校之間引入市場競爭機制不可能一蹴而就，政府應在最廣泛的范圍內(nèi)提供基本相等的公共高等教育信息服務，建立由多元化評估主體共同參與的高等教育質(zhì)量評估制度，這個主體應包括學生家長、社區(qū)工作者、企業(yè)

3、家、科研專家、中小學教師等與高等教育質(zhì)量關系密切的群體，建立適合政府、高校、社會公眾共同參與、利用和評估的高等教育信息系統(tǒng)，增強社會公眾獲取信息和參與決策的能力。 本文分為五部分。第一部分是引言部分，提出問題并介紹相關概念，概括國內(nèi)外關于高等教育質(zhì)量問題的研究現(xiàn)狀以及文章研究思路和方法；第二部分是關于中美高等教育辦學特點的對比，作為研究美國高等教育質(zhì)量保障對策的前提背景；第三部分著重對兩國的高等教育質(zhì)量保障對策進行對比；第四部分