教育均衡發(fā)展視野下中小學特色發(fā)展研究——基于對廣西東蘭縣和渝東南中小學的考察.pdf

1、本世紀初我國基本普及了九年義務教育,但由于地域和歷史的原因,各地區(qū)的差別很大,為了實現(xiàn)教育公平的目的我國提出了教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。近年來通過政府的努力,區(qū)域內部各個學校在硬件上基本實現(xiàn)了均衡,基本滿足了學校的教育教學需求,但這僅僅是硬件上的基本均衡。而真正的教育均衡不僅僅是簡單的教育資源數(shù)量上均等和“一刀切”的配置,而是“按其所需”地配置資源,使學校能夠滿足不同學生的發(fā)展需求。要真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展就要依據(jù)各個學校的特點,同時結合學校所處

2、的地理環(huán)境、文化特色和本校的現(xiàn)實情況合理地配置教育資源,使硬件資源的配置適應學校的發(fā)展需求,達到“軟硬”的有機結合,走各具特色的發(fā)展之路。
　　 廣西東蘭縣和渝東南地區(qū)地處我國西南,地形復雜,山地、河流縱橫,在這樣的天地系統(tǒng)下形成了復雜多樣的民族文化。然而這些地區(qū)有一個共同的特點是人們生活普遍較為貧困,基礎教育學校條件較差。多元的民族文化和貧困的現(xiàn)實條件決定了學校走特色發(fā)展之路的重要性和必要性。在這些地區(qū)考察時發(fā)現(xiàn),一些學校在發(fā)

3、展過程中善于利用地方特色、合理分配校內資源使學校得到了較好的發(fā)展。如:東蘭縣三石中學根據(jù)當?shù)厣鐣蛯W生的需要對畢業(yè)班進行分流,培養(yǎng)的學生素質更加多元化:縣城中學和隘洞中心小學根據(jù)學生、校園文化等學校內部因素,加強校園特色文化建設、優(yōu)化資源配置使學校教育教學質量得到改善:隘洞中學引進新的教育理念,開展“華德福教育實驗班”,不僅使學生得到了全面發(fā)展,而且學校的教學方法更加多元;黔江民族小學、秀山實驗中學、梅江鎮(zhèn)民族小學根據(jù)所處社區(qū)的特色文化

4、,將民族文化引入校園,不僅使民族文化得到傳承和保護,而且學校教育教學質量得到提升。同時在考察中也發(fā)現(xiàn)一些問題:學校的發(fā)展理念不能很好地與實際相結合;教育主管部門在分配教育資源時更傾向于優(yōu)質學校;硬件資源配置上的“一刀切”等。深入社會和學校進行調查,從校內和校外兩方面對這些問題進行歸因分析,提出中小學要堅持因地制宜的發(fā)展理念、特色發(fā)展應堅持的原則和相應的應對策略。
　　 教育均衡發(fā)展不是部分學校的發(fā)展,也不是所有學校均等地發(fā)展,而