“先前觀念”對化學學習的影響及教學指導研究.pdf

1、基礎教育課程改革的理念之一就是倡導建構學習，而現(xiàn)行教材內(nèi)容和教師在平時的教學中往往只注重知識的傳授而忽略學生的認知結(jié)構的實際情況，忽略了解學生對各種科學觀念的直覺想法，以致出現(xiàn)現(xiàn)行科學概念教學的低效性和盲目性。 由于學生的“先前觀念”大多是對日常生活現(xiàn)象的一些個人的看法，可能是正確的，也可能是模糊的或錯誤的。如果沒有在他們探究世界的思維體系中介紹一種科學的方法，學生的這些看法就可能會發(fā)展成錯誤觀念，而且勢必妨礙學生正確認識和理解

2、相關的新知識和新概念，以致形成新的錯誤觀念。可以說學生原有的化學“先前觀念”極大地影響了學生對化學概念和原理的理解和對有關知識的分析運用，因此，從學生已有的化學“先前觀念”入手，如何發(fā)現(xiàn)學生頭腦中存在的那些樸素的不全面的甚至錯誤的“先前觀念”，在化學教學內(nèi)容和教學方式中如何利用和轉(zhuǎn)變“先前觀念”的有效途徑，用何種方法幫助學生把那些不全面的錯誤的“先前觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的觀念是一個迫切需要解決的問題。 本論文通過文獻法、問卷調(diào)查法、

3、訪談法，就學生在化學學科的學習中，對學生在形成科學的概念和原理之前的有關知識的認識即對學生中已存在的有關知識的“先前觀念”進行研究。從原子和分子、化學平衡和氧化還原反應三個主題進行調(diào)查，分析探討了化學“先前觀念”形成的原因，主要有以下幾個方面：先入為主的日常生活經(jīng)驗；舊有概念的局限；語詞帶來的曲解；進行不當?shù)念惐韧评?；對概念分類的錯誤；不正確的課外渠道等等。 本文從心理學角度結(jié)合化學教學實際提出利用和轉(zhuǎn)變“先前觀念”的方案。在課

4、堂上主要從以下幾個方面進行概念轉(zhuǎn)變教學：充分發(fā)揮實驗的作用；提供真實可靠、生動形象的文字、圖表、幻燈、錄像等視聽材料；提出具體實際問題，進行分析、討論；利用“先前觀念”的兩重性。 總之，教師首先要讓學生通過不同的事件描述自己的認識，通過學生和教師交換和區(qū)分各自的認識，不斷暴露認識上的沖突，并在此過程中使學生重新建構自己的認識，從而建構新的理解，應用新的理解，建構概念間新的聯(lián)系，并將新舊知識進行比較、整合，多次往復，使其認識不斷完