元認知策略在高職英語閱讀教學中的運用.pdf

1、近年來，隨著學習者主體地位的確認，國內(nèi)外對外語教學的研究主要集中在學習策略上，但實踐證明：策略的適用性和有效性并不具有唯一性，不成功的學習者不可能完全、機械地照搬成功者的學習策略。怎樣幫助學習者了解自身在學習過程中的特點，并指導他們嘗試、檢驗直至熟練使用對自己最有效的學習策略，是策略培訓研究的焦點。本文作者根據(jù)高職學生學習策略使用狀況，借鑒國內(nèi)外元認知理論研究成果，提出將元認知策略訓練納入高職英語課堂教學，以提高課堂教學效率，培養(yǎng)高職學

2、生自主學習意識。 在策略體系中，元認知策略處于比認知策略和情感策略更高的層次，它是學習者為成功學習一門外語而了解學習對象和自身特點并采取相應管理步驟的過程。元認知策略培訓的實質(zhì)就是通過學生對學習困難的內(nèi)省，幫助他們認識學習的認知過程，找出問題的癥結，從而有的放矢，采取最需要的、最合適的學習策略。 為了進一步驗證元認知策略對高職高專學生英語學習的實際效果，作者選擇高職高專學生畢業(yè)后應用最多的閱讀能力為研究范圍，對湖南鐵路科

3、技職業(yè)技術學院IT專業(yè)一年級兩個自然班進行了為期18周的閱讀教學準實驗研究。60名學生參加了該實驗。實驗組30人，在閱讀課上接受元認知策略與認知策略的培訓；對比組30人，僅接受認知策略培訓。該研究試圖回答以下問題：1)元認知策略訓練是否能提高高職學生的策略使用意識? 2)元認知策略訓練是否能提高學生的英語閱讀水平? 3)元認知策略是怎樣影響認知策略的使用的? 4)學生對英語學習的觀念和態(tài)度在訓練結束后是否發(fā)生了變化? 通過對培訓

4、中及培訓后所得數(shù)據(jù)的收集與分析，作者有如下發(fā)現(xiàn)： 1)元認知策略訓練對學生英語閱讀水平有積極影響。在前測中閱讀平均成績低于對比組的實驗組在后測中顯示顯著性差異，成績高于對比組，進步更快。 2)元認知策略訓練對學生策略使用意識也有積極影響。在元認知和認知策略使用頻率上，實驗組整體高于對比組，尤其在計劃和監(jiān)控策略上。 3)元認知策略在策略培訓中發(fā)揮重要作用，從某種程度上說，正是元認知策略的監(jiān)控、評價作用促進了認知策略的遷移和

5、運用的持久性。這進一步解釋了為什么實驗組的學生能更靈活更恰當運用策略，從而提高了英語閱讀成績。 4)實驗組的學生對英語學習的觀念和態(tài)度有了積極的變化，大多數(shù)同學能課前預習課后及時復習，計劃監(jiān)控自己的學習。而對比組的學生因為缺少元認知策略的訓練，對策略的有效性越來越懷疑，學習仍然被動低效。 綜上所述，將元認知策略應用到高職英語閱讀教學中是非常必要的也是可行的。元認知策略能幫助學生更好地了解自己的特點，了解閱讀過程和閱讀任務