虛擬教研在中職教育中的應(yīng)用研究.pdf

1、當(dāng)前，教育信息化工作的快速推進和職業(yè)教育改革的施行為信息技術(shù)環(huán)境下借助于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地開展專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)工作和教學(xué)研究工作，從而適應(yīng)職業(yè)教育的新發(fā)展提供了契機。 虛擬教研活動作為一種全新的教學(xué)研究組織形式，與傳統(tǒng)教研相比，具有如下主要特點：第一，教研活動的時空環(huán)境從封閉走向開放，發(fā)生了巨大的變化；第二，參與教研活動的人員從單一走向多元，擴大了參與對象。第三，教研活動的組織形式從垂直走向水平，從點狀走向網(wǎng)狀；第四，教研活動

2、的目標(biāo)由單一的教學(xué)問題解決走向研教并舉；第五，教研活動對參與人員的知識和能力要求發(fā)生了變化。 對于職業(yè)學(xué)校而言，虛擬教研是學(xué)校開展校本教研、專業(yè)教研的重要組成部分，也是教師專業(yè)化發(fā)展和開展教師教育的必要環(huán)節(jié)，同時又是中職學(xué)校提升專業(yè)辦學(xué)水平，推動專業(yè)建設(shè)的必需。相較于職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教研活動受到時空的限制，處于“學(xué)科孤立”、“學(xué)校孤立”的狀態(tài)，中職學(xué)校開展虛擬教研活動可以實現(xiàn)教育、教學(xué)資源的共享；網(wǎng)上教學(xué)研討、反思以及網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上

3、評課、課題在線研究等教研活動。與普通中學(xué)相比，職業(yè)學(xué)校的虛擬教研活動在應(yīng)用的廣度和深度上滯后于普通中學(xué)；職業(yè)學(xué)校的虛擬教研具有較強的學(xué)科專業(yè)性；職業(yè)學(xué)校的虛擬教研開展呈現(xiàn)出區(qū)域發(fā)展的不平衡性。 借助于Web網(wǎng)站技術(shù)、Blog博客技術(shù)、BBS論壇技術(shù)、即時通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為虛擬教研活動的開展構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺。眾多教研實踐案例表明，職業(yè)學(xué)校的虛擬教研平臺應(yīng)該建設(shè)成為：教師的教研資源中心、教師的教研交流中心

4、、學(xué)生的資源學(xué)習(xí)中心和師生的協(xié)作學(xué)習(xí)中心。 虛擬教研活動從組織者角度看，經(jīng)歷了由教師個體或自由組建的教師團體自發(fā)開展虛擬教研活動這一形式逐步發(fā)展為由學(xué)校和教研部門進行有組織地開展階段。虛擬教研活動的組織與管理需要組建虛擬教研領(lǐng)導(dǎo)小組機構(gòu)；任命虛擬教研活動負(fù)責(zé)人；成立虛擬教研活動小組以及建立起必要的評價與考核制度，從而實施以校為本的虛擬教研——校本虛擬教研，為學(xué)校學(xué)習(xí)型組織——虛擬教研團隊的形成打下基礎(chǔ)。在區(qū)域虛擬教研活動的組織中