西部地區(qū)歷史雙語(yǔ)教學(xué)初探——以義務(wù)教育七至九年級(jí)歷史為例.pdf

1、隨著科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展日新月異，英語(yǔ)在國(guó)際交流中越來(lái)越具有舉足輕重的地位。由于其重要性已受到廣泛重視，世界許多國(guó)家都掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。而我困隨著改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的到來(lái)，面臨加入WTO后激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在中國(guó)社會(huì)越來(lái)越顯示其重要性。各行各業(yè)對(duì)兼通外語(yǔ)的專業(yè)人才的需求愈益迫切。而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英浯的“費(fèi)時(shí)低效”和“啞巴英語(yǔ)”多年來(lái)一直是難以解決的老問(wèn)題。很顯然，傳統(tǒng)的單純依靠外語(yǔ)課進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的

2、方式早已不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)兼通外語(yǔ)的高素質(zhì)專業(yè)人才的需要。而在義務(wù)教育階段探索其它學(xué)科的英、漢雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，不失為一個(gè)好的方法。 國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展很多年，并且有很多成功的典范。但因國(guó)情的不同，教育環(huán)境的差異，同樣的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)中學(xué)歷史雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況：目前中學(xué)歷史雙語(yǔ)教學(xué)主要局限于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中階段進(jìn)行。本文首先從雙語(yǔ)、雙語(yǔ)教育、我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)及歷史雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)個(gè)概念

3、的界定入手，分析西部地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須具備的一些條件，探討在我國(guó)西部地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可能性。然后通過(guò)對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式分析研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)西部地區(qū)實(shí)施歷史雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位，提倡多元模式個(gè)性化，力求與各校的客觀師生條件和主體教學(xué)目標(biāo)相吻合，重視語(yǔ)言的使用與溝通，注重產(chǎn)生的實(shí)際效果。根據(jù)D.A．諾曼和D．E．魯梅哈特的圖式理論提出的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)增生(accretion)、重建(reconstruction)、融會(huì)貫通(t

4、uning)三階段，西部地區(qū)中學(xué)實(shí)施歷史雙語(yǔ)教學(xué)可采取分層遞進(jìn)教學(xué)模式： 即在七年級(jí)中國(guó)古代史教學(xué)中，進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)滲透；在八年級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展?jié)h英整合型的雙語(yǔ)教學(xué)；在九年級(jí)的世界史教學(xué)中以漢英整合型雙語(yǔ)教學(xué)為主，逐步開(kāi)展英語(yǔ)主體型的雙語(yǔ)思維教學(xué)。歷史是人文學(xué)科。但歷史中的有些內(nèi)容是可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的。面對(duì)國(guó)際化的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合人才的需要，歷史雙語(yǔ)教學(xué)作為歷史課程改革的一條新途徑，不僅在一定程度上反映了當(dāng)今基礎(chǔ)教育課

5、程改革的趨勢(shì)——課程的綜合，而且可以發(fā)揮它在學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)歷史和英語(yǔ)中不曾有的許多優(yōu)勢(shì)。本文在對(duì)西部地區(qū)義務(wù)教育階段歷史雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究中，提出歷史雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、原則。然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索歷史雙語(yǔ)教學(xué)的具體開(kāi)展方式。通過(guò)初步探索，筆者認(rèn)為在西部地區(qū)義務(wù)教育階段歷史課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，但根據(jù)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，西部地區(qū)義務(wù)教育階段的歷史雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)從以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔逐漸過(guò)渡到以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，西

6、部地區(qū)目前的歷史雙語(yǔ)教學(xué)還處于英語(yǔ)滲透階段，積極向漢英整合階段過(guò)渡。此外，本文還站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)西部地區(qū)的中學(xué)生如何配合雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)提出建議。 由于我國(guó)西部地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前的雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)的探索階段，歷史雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還面臨很多困難，比如教材的使用、教師的專業(yè)發(fā)展與外語(yǔ)水平、學(xué)生的英語(yǔ)水平、評(píng)價(jià)機(jī)制、政策保障等問(wèn)題，現(xiàn)在都沒(méi)有得到很好的解決。解決不了這些矛盾，歷史雙語(yǔ)教學(xué)就不能繼續(xù)有效地實(shí)施，全面地開(kāi)展。前