語篇分析在高中英語閱讀理解教學(xué)中的有效應(yīng)用研究.pdf

1、在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中,教師們往往過多地實行以詞匯為核心,注重語法和句子結(jié)構(gòu)的精講教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法使學(xué)生掌握了一定的詞匯、語法知識,但對發(fā)展學(xué)生綜合的英語語言運用能力重視不夠,使學(xué)生在閱讀時對原來完整的語篇缺乏整體理解,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解的綜合技能存在著諸多問題:不善于運用上下文、背景知識進(jìn)行推理判斷；缺乏歸納段義、選擇文章大意或中心思想的能力；揣摩作者觀點和文章弦外之音的能力差；利用語境猜測詞義的能力不夠完善等。因此,多數(shù)

2、學(xué)生的閱讀效率低下,閱讀速度緩慢,閱讀常僅停留在對語言的表層理解上。
　　 隨著《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施,這種教學(xué)的弊病日益顯現(xiàn),根本無法完成新課標(biāo)明確界定的閱讀教學(xué)目標(biāo)和滿足高考命題堅持的“突出語篇、強(qiáng)調(diào)運用、注重交際”的設(shè)計要求。要達(dá)到規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo),英語閱讀課的教學(xué)和閱讀訓(xùn)練必須進(jìn)行改革。為了探討閱讀教學(xué)的最佳途徑,筆者借鑒閱讀和語篇分析理論,提出了在高中英語閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中運用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀課教

3、學(xué)。本人以為在閱讀教學(xué)中,豐富學(xué)生的文化背景知識,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握語篇的宏觀和微觀技能,學(xué)會解析語篇標(biāo)題、分析語篇結(jié)構(gòu)、賞析語篇文化,不僅能提高學(xué)生對閱讀的應(yīng)試能力,而且提高他們的英語綜合語言能力,真正達(dá)到《英語新課標(biāo)》的要求。
　　 本文首先通過問卷調(diào)查研究和實際教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀解題中存在諸多問題:首先,學(xué)生的詞匯量不夠豐富,單詞的記憶過于孤立,語法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng),語言基礎(chǔ)知識不扎實,從而阻礙閱讀的順利進(jìn)行；其次

4、,閱讀技巧的欠缺也如同無形的障礙,阻礙了學(xué)生閱讀效率和閱讀綜合能力的提高,尤其是學(xué)生缺乏語篇分析能力,從而使學(xué)生在閱讀篇章時無法運用有效的語篇分析技能幫助他們完整地理解語篇；再次,較低的閱讀效率使學(xué)生對英語的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練缺少學(xué)習(xí)興趣和主動性。針對學(xué)生以上的實際問題,本文作者提出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀訓(xùn)練中,并對該方法的運用進(jìn)行了有效性實驗。
　　 在學(xué)校進(jìn)行的實驗中,本人將所教的兩個班分別作為實驗班和對照班,實驗班采用新

5、的語篇教學(xué)模式,而對照班采用傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式。一學(xué)期后,對比兩個班的閱讀考試成績得出實驗結(jié)論:實驗班的閱讀水平明顯高于對照班,從而證實運用語篇分析的方法進(jìn)行高中閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
　　 通過理論研究和實驗驗證,本文認(rèn)為在高中英語閱讀訓(xùn)練中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語篇分析的方法進(jìn)行閱讀,有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際水平,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語語言運用能力。但由于在試驗中涉及的人數(shù)較少,其結(jié)果有