主位結構語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用.pdf

1、閱讀是人們獲取知識、信息和娛樂的主要手段之一，對于學生，尤其對于學習二語或外語的學生，閱讀更是四種技巧(聽、說、讀、’寫)中最重要的～種。目前，國內(nèi)高中英語閱讀教學仍然存在很多問題，傳統(tǒng)的以語法翻譯法為基礎的閱讀教學使教學過程枯燥、乏味，形成了教師講語法、講句子、翻譯，學生只是被動地接受；在閱讀過程中忽視了對篇章的整體理解，導致閱讀效果總是不理想。怎樣提高中學生的英語閱讀效率已經(jīng)是研究者和英語教師一直關注的問題。本文的目的就是研究中國的

2、英語教師如何運用主述位結構理論分析方法到高中英語閱讀教學中去。 作者首先對一短一長兩篇英語閱讀文章用主述位結構理論分析方法進行分析，引導學生學會運用這種方法，然后通過實驗研究來證明這種方法是行之有效的；實驗包括前測實驗和后測實驗，再通過比較實驗得出的結果。實驗證明，與自下而上的學習策略相比，運用主述位結構理論分析的語篇教學模式更能有效地幫助學生快速掌握語篇主旨大意，提高中學生閱讀理解能力和閱讀速度。從而極大地提高了學生的英語閱讀

3、效率。 本文共分五章。第一章介紹了閱讀的相關知識。閱讀是通過視覺感知書面文字材料主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，是讀者獲取作者思想的交際過程。我們教師的任務就是要采用有效的閱讀教學方法來提高學生的閱讀能力。本章還談到了中國傳統(tǒng)的英語閱讀分析模式以及存在的問題，這就迫切需要廣大的英語教師克服傳統(tǒng)的閱讀分析模式的缺點，努力尋求一種更有效的方法幫助學生提高閱讀速度和閱讀理解能力。 第二章作者主要闡述了國內(nèi)外幾種閱讀教學模式和策

4、略：自下而上、自上而下、相互作用理論，圖式理論等。這些閱讀策略都有它們各自的不足之處，對讀者而言這些策略都不夠充分，因此無法滿足現(xiàn)代閱讀理解的需要和要求，尤其是中國的傳統(tǒng)教學法，其重點是放在理解語篇中孤立的字詞句的字面意思和語法結構，而忽視了語篇分析、整體理解等。因此有必要在閱讀教學中建立語篇分析模式。作者引入了主述位語篇分析模式。 第三章回顧了中外語言學家對主述位結構理論分析的研究。作者介紹了主位、述位、語篇和語篇組織的幾個基

5、本概念。 第四章作者先通過兩個例子，說明如何運用主述位結構語篇分析模式對語篇進行分析，幫助學生最快地把握語篇的大意，加快閱讀速度，提高閱讀能力。同時，實驗研究是本章的核心部分。作者從自己所教的高一學生兩個班中抽取其中一個班51名學生作為實驗組，另一個班和其他老師教的一個班作為對照組。在2005年10月中旬，作者對三個班作一次實驗前測驗，并記錄了他們的閱讀速度和測驗成績。作者在實驗班的課堂上積極引導學生對閱讀材料進行主述位結構語篇

6、分析，其它兩個班按傳統(tǒng)的教學模式進行。經(jīng)過一學年的訓練，在2005年6月，作者又對三個班進行實驗后的測驗，得出了實驗成績。將之與實驗前的成績進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生的閱讀速度和閱讀準確率比對照組的學生大大提高了。因此作者得出結論，主述位語篇分析模式對中學英語閱讀教學有巨大的影響，它幫助學生大大加快了閱讀速度，提高了高中學生的英語閱讀水平和閱讀效率。第五章作者談到了運用主述位結構語篇分析模式對中學英語閱讀教學的啟示作用。同時也指出提高中