中師生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).pdf

1、單位代碼 1 0 4 4 5學(xué) 號(hào) 2 0 0 2 剪0 7分類(lèi)號(hào) G 6 3 3 ．9 l7 6 4 6 5 8止東釘箍大署碩士學(xué)位論文論文題目 中師生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)申請(qǐng)人姓名指導(dǎo)教師論文提交時(shí)間學(xué)科教學(xué)·生物邵愛(ài)青侯福林教授2 0 0 5 年4 月1 1 日笆酪零 勿全文公右”’山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中師生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中文摘要早在1 9 8 8 年，江澤民就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈

2、魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蹦壳埃S多國(guó)家都非常重視創(chuàng)新教育，并且已取得了重大突破，而在我國(guó)，創(chuàng)新教育仍然處于起步階段。反思千百年來(lái)我國(guó)的教育，自私塾學(xué)校、科舉學(xué)校到今天的應(yīng)試教育，基本上實(shí)施的是知識(shí)灌輸教育，注重死記硬背，訓(xùn)練考試的“機(jī)器”，從而泯滅了廣大青少年的創(chuàng)新能力?。因此，如何落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對(duì)教育提出的一個(gè)嚴(yán)峻課題。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，如何在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成了我們無(wú)法回避

3、的嚴(yán)肅問(wèn)題。創(chuàng)新教育的實(shí)施必須要有創(chuàng)新型的教師，教師的創(chuàng)造性必須從職前教育開(kāi)始著重培養(yǎng)。中師生是未來(lái)的小學(xué)教師，他們將承擔(dān)起培養(yǎng)下一代的重任，未來(lái)小學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與目前中師生的創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)，因此中師生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。在中師生物教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到實(shí)處，是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。本文從創(chuàng)造性思維的本質(zhì)入手，以自組織理論為主要理論依據(jù)，對(duì)生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做

4、了初步的探索和嘗試。按照自組織理論：一個(gè)系統(tǒng)只有在開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡和內(nèi)部各元素之間存在非線(xiàn)性相互作用的條件下，通過(guò)漲落放大才能以自組織的形式從混沌到有序，或者從低級(jí)有序到高級(jí)有序。也就是說(shuō)，一個(gè)自組織系統(tǒng)必須滿(mǎn)足四個(gè)條件即系統(tǒng)的開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間非線(xiàn)性相互作用、系統(tǒng)能漲落放大形成“巨漲落”。而創(chuàng)造性思維能滿(mǎn)足這四個(gè)條件，所以它是一個(gè)自組織系統(tǒng)。在中師生物教學(xué)中，根據(jù)創(chuàng)造性思維形成的條件，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特