幼兒通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)的內(nèi)隱研究.pdf

1、幼1L通道轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱研究幼兒通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)的內(nèi)隱研究研究生:靳宏指導(dǎo)教師:周仁來(lái)教授專業(yè):發(fā)展與教育心理學(xué)摘要:內(nèi)隱記憶是記憶研究的新熱點(diǎn)。操縱視聽(tīng)通道變量對(duì)幼兒內(nèi)隱和外顯兩種記憶任務(wù)的成績(jī)進(jìn)行研究，可以為探求內(nèi)隱記憶理論解釋提供實(shí)證依據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明通道一致和通道轉(zhuǎn)換的條件下兩種任務(wù)都出現(xiàn)了分離現(xiàn)象，同時(shí)都產(chǎn)生了啟動(dòng)通道變量的操縱使內(nèi)隱和外顯兩種任務(wù)產(chǎn)生了一致性效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了加工說(shuō)的理論。關(guān)鍵詞:內(nèi)隱記憶啟動(dòng)效應(yīng)通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)系統(tǒng)說(shuō)

2、加工說(shuō)第一部分引言1內(nèi)隱記憶研究的概述當(dāng)代記憶心理學(xué)的研究是沿著兩個(gè)方向展開(kāi)的。一是傳統(tǒng)的研究方向，即注重對(duì)意識(shí)到的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的編碼、存儲(chǔ)和提取等信息加工過(guò)程的研究。自Ebbinghaus以來(lái)的近百年主流記憶研究基本上都可以納入到這個(gè)方向。當(dāng)前記憶心理學(xué)研究的另一個(gè)方向是內(nèi)隱記憶，它代表了記憶研究的最新動(dòng)向。近年來(lái)，記憶過(guò)程的探討主要集中在內(nèi)隱和外顯記憶的劃分上。不少研究已經(jīng)表明內(nèi)隱和外顯記憶是兩種不同形式的記憶，具有不同的加工特點(diǎn)和腦神

3、經(jīng)機(jī)制。這些研究大多是以實(shí)驗(yàn)性分離為方法論工具，在任務(wù)分離框架下進(jìn)行的，即內(nèi)隱記憶以間接測(cè)驗(yàn)的啟動(dòng)量作為指標(biāo)，而外顯記憶一般以直接測(cè)驗(yàn)如再認(rèn)和自由回憶分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。1.1內(nèi)隱記憶概念的提出內(nèi)隱記憶是指在不需要有意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶與之相對(duì)，外顯記憶則是指?jìng)€(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的記憶。內(nèi)隱和外顯都是描述性概念，主要針對(duì)個(gè)體在信息提取時(shí)的心理經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)隱

4、記憶在記憶領(lǐng)域中是一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域，事實(shí)上第一次引進(jìn)內(nèi)隱記憶這一術(shù)語(yǔ)距今只有不過(guò)十幾年的時(shí)間。最近關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究熱潮始于神經(jīng)心理學(xué)家對(duì)遺忘癥患者的實(shí)驗(yàn)觀察。早在20世紀(jì)60年代末70年代初，英國(guó)研究人員Warrington和Weiskrantz通過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)，雖然遺忘癥患者不能回憶或再認(rèn)近期的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但他們卻能夠在一些間接的記憶測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出對(duì)這些項(xiàng)目的記憶效果。例如，給患者一些常用詞讓他們學(xué)習(xí)，盡管在隨后的記憶與再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中患

5、者的成績(jī)很差，但若采用其他的測(cè)驗(yàn)方法，如給出先前學(xué)習(xí)詞的前幾個(gè)字母或殘?jiān)~，要求患者用首先想到的詞將它們補(bǔ)全成一個(gè)詞，患者卻表現(xiàn)出了更多地采用學(xué)過(guò)的詞而不是其他詞來(lái)補(bǔ)全的傾向。這說(shuō)明，雖然遺忘癥患者沒(méi)有意識(shí)到自己擁有對(duì)所學(xué)詞的記憶，但是在特定任務(wù)的操作上卻表現(xiàn)出了記憶效果。隨后，心理學(xué)家們?cè)谠S多條件下，采用不同的材料和方法，對(duì)正常人進(jìn)t幼兒通道轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱研究1988)`l。具體的操作上，通過(guò)操縱某一自變量比較被試在兩種任務(wù)中的操作，根據(jù)這

6、兩種任務(wù)受這一自變量影響而產(chǎn)生的操作上的差異，判斷產(chǎn)生這種差異的內(nèi)部心理過(guò)程，當(dāng)自變量對(duì)記憶任務(wù)產(chǎn)生了不同的影響時(shí)，就會(huì)觀察到實(shí)驗(yàn)性分離的現(xiàn)象。對(duì)此，Talving(1985)曾描述過(guò)(5)“符合實(shí)驗(yàn)性分離的邏輯是這樣的:控制單一的自變量而比較在兩種不同任務(wù)中自變量的效應(yīng)，如果自變量影響被試在一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)中成績(jī)，但不影響另一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)，或者自變量對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)的影響是不同方向的，我們就說(shuō)分離產(chǎn)生T?！比蝿?wù)分離法:實(shí)驗(yàn)性分離具體

7、實(shí)現(xiàn)方式有多種，最早采用且使用得最為廣泛的是任務(wù)分離(taskdissociation)。在內(nèi)隱記憶研究中，任務(wù)分離法一般是通過(guò)改變測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，造成兩種記憶任務(wù)，即間接測(cè)驗(yàn)與直接測(cè)驗(yàn)，通過(guò)考察兩種記憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)間的關(guān)系來(lái)確定是否出現(xiàn)分離。直接測(cè)驗(yàn)就是在學(xué)習(xí)階段讓被試學(xué)習(xí)一些材料，在測(cè)試階段需要被試有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)階段所學(xué)材料來(lái)完成任務(wù)間接測(cè)驗(yàn)就是在測(cè)試階段控制條件使被試沒(méi)有有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)階段所學(xué)材料伍。從操作的角度看，直接測(cè)驗(yàn)和間接測(cè)驗(yàn)

8、的主要差別在于測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的不同:直接測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)涉及到過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)間，而間接測(cè)驗(yàn)則沒(méi)有。直接測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)要求被試有意識(shí)地或主動(dòng)地提取先前經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)自由回憶、線索回憶以及再認(rèn)都是任務(wù)分離法中采用得比較多的直接測(cè)驗(yàn):而間接測(cè)驗(yàn)不需要對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的直接記憶，其結(jié)果表現(xiàn)為被試并未意識(shí)到的某些經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)的啟動(dòng)影響。事實(shí)上大多數(shù)認(rèn)知任務(wù)都能轉(zhuǎn)化為間接測(cè)驗(yàn)，只要具備以下兩項(xiàng)條件:(1)學(xué)習(xí)階段:被試需要接觸相關(guān)信息。(2)測(cè)驗(yàn)階段:

9、指導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)立刻反應(yīng)并且保證被試沒(méi)有有意識(shí)提取信息，這樣就可以很好的滿足間接測(cè)驗(yàn)的操作條件(r)13.2內(nèi)隱記憶具體的側(cè)驗(yàn)形式內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)或有意識(shí)回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。鑒于內(nèi)隱記憶的特性，要測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶只能用間接法，而不能按傳統(tǒng)方法直接測(cè)量記憶的內(nèi)容。內(nèi)隱記憶具體的測(cè)驗(yàn)形式有以下幾種:(1)單詞補(bǔ)筆:學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列單詞進(jìn)行某種加工，測(cè)驗(yàn)階段要求被試用想起來(lái)的第一個(gè)詞完成所呈現(xiàn)

10、的殘缺單詞。啟動(dòng)的產(chǎn)生根據(jù)用學(xué)過(guò)的單詞與未學(xué)過(guò)的單詞完成當(dāng)前殘?jiān)~的比例間的差異計(jì)算。(2)知覺(jué)識(shí)別:包括單詞識(shí)別、圖形識(shí)別與面部識(shí)別等。以圖形識(shí)別為例，學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列圖片，測(cè)驗(yàn)階段將未呈現(xiàn)過(guò)的圖片與之混合呈現(xiàn)，要求被試加以識(shí)別。通常，被試對(duì)先前呈現(xiàn)過(guò)的圖片的識(shí)別，相對(duì)于未呈現(xiàn)圖片的識(shí)別，其潛伏期將縮短或識(shí)別的準(zhǔn)確率提高。(3)語(yǔ)詞確定:學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列的詞，測(cè)驗(yàn)階段將已學(xué)過(guò)的詞同未學(xué)過(guò)的詞一起呈現(xiàn)，要求被試判斷哪個(gè)詞是