基于過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究.pdf

1、●■，1j，I‘‘‘基于過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究OnDesignofProcessbasedCollaborativeLearningEnvironment論文作者：師紅霞By：ShiHongxia指導(dǎo)教師：錢(qián)旭升教授SupervisedbyPROFiQianXusheng申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：理學(xué)碩士AcademiCDegreeAppIedfor：MasterofScience學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)SpeciaIty：EducationaIT

2、echnoIogy浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院EducationaIColIegeofZheJiangNormaIUniversity二零一一年四／一=J一奄一一牛四April，2011基于過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究摘要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要素，它在學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的理念下開(kāi)展的教學(xué)，在除卻學(xué)習(xí)者的協(xié)作投入外，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有益環(huán)境。然而在前人實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)

3、題：部分學(xué)習(xí)者在任務(wù)協(xié)作中會(huì)出現(xiàn)迷茫，對(duì)分配到的任務(wù)不清楚，階段性的目標(biāo)不明確：而且很多協(xié)作學(xué)習(xí)中整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境都是一致、沒(méi)有變化的，學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中有很多不便，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多工作或認(rèn)知負(fù)擔(dān)：此外，教師對(duì)小組的協(xié)作過(guò)程很難監(jiān)督管理等等。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程是緊密相連的，協(xié)作任務(wù)又對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有特殊要求，因此協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)隨著過(guò)程的進(jìn)程和任務(wù)的開(kāi)展而發(fā)生變化。因此，有必要研究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境隨協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程及協(xié)作任務(wù)變化的規(guī)律，設(shè)計(jì)以過(guò)程為

4、主線的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，把資源、交互等與具體的協(xié)作過(guò)程或協(xié)作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的環(huán)境支持，減輕協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員的工作或認(rèn)知負(fù)擔(dān)并優(yōu)化任務(wù)式協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，本論文從構(gòu)建基于過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義出發(fā)，界定了與協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的幾個(gè)重要概念。同時(shí)，論文分析了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果。其次，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義，明晰建構(gòu)主義、人本主義和多元智能理論對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想指導(dǎo)下學(xué)