傳統(tǒng)“致疑教學法”的多維分析.pdf

1、長期以來，人們一直在教育的理論和實踐當中不斷探索，希望找到適合師生需要和發(fā)展的教學法。我國古代的教育思想中有許多優(yōu)秀寶貴的教學法方面的思想。傳統(tǒng)教學法是傳統(tǒng)教學論中不可忽視、值得研究的問題。傳統(tǒng)“致疑教學法”則是傳統(tǒng)教學法中最具活力的方法。對傳統(tǒng)“致疑教學法”進行系統(tǒng)地整理，理論性地全面分析，深入挖掘出其中的思想精華，使其得以沉淀和弘揚，進而豐富和完善我國本土教學法，為現代教學法的研究與建構提供重要的理論和實踐意義。
　　本文運用

2、文獻資料法、歷史研究法和邏輯思辨法，先對傳統(tǒng)“致疑教學法”的涵義及思想實質、具體做法進行系統(tǒng)整理和深入研究;然后，基于教育學和心理學領域的多種理論對其進行審視和研析;最后，挖掘傳統(tǒng)“致疑教學法”的當代理論價值及其對當今課堂教學的現實實踐價值。
　　傳統(tǒng)“致疑教學法”緊緊以“疑”為中心，一方面重視學生的自悟自為，一方面注重教師的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生致疑發(fā)問釋疑。在具體教學實施中，應做到學而有思、因思致疑、由疑發(fā)問、由問釋疑。從心理學角

3、度看，傳統(tǒng)“致疑教學法”與學習的動機、學習的認知理論、知識的建構、問題的解決、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關。從教育學的角度看，則與情境教學法、啟發(fā)教學法、問題教學法、對話教學理論、主體教學理論相聯(lián)系。傳統(tǒng)“致疑教學法”與這些理論有著一定的相關性，卻與它們又有本質的變化和創(chuàng)新，可謂自成一體，獨樹一幟。從其理論價值透析，傳統(tǒng)“致疑教學法”揭示了問題教學的源泉、啟發(fā)教學的精髓、主體教學的根本，是它們發(fā)展的需要。從其現實價值考量，它能提高學生的學習興趣