高三復(fù)讀生心理控制感、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究.pdf

1、本研究在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，以比較特殊的高三復(fù)讀生群體作為研究對象，通過文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查等研究方法以及相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建等統(tǒng)計方法進(jìn)行了以下兩部分的研究。
　　 第一部分是對學(xué)業(yè)求助量表的修訂。本部分研究以甘肅省三所中學(xué)的160名高三復(fù)讀生為被試，運(yùn)用項目分析、探索性因素分析等統(tǒng)計方法，得出由3個因子，12個項目組成的學(xué)業(yè)求助量表，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.874。經(jīng)檢驗，修訂后的學(xué)業(yè)求助量表具有良好的信、效度，

2、符合本研究的理論構(gòu)想。
　　 第二部分研究選取甘肅省三所中學(xué)545名高三學(xué)生作為被試，采用問卷調(diào)查的方式，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建等統(tǒng)計方法，考察高三復(fù)讀生的心理控制感、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為三個變量之間的關(guān)系。首先在心理控制感、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為各自理論綜述的基礎(chǔ)上，分別對三個變量的特點(diǎn)及關(guān)系進(jìn)行了分析，其次比較了高三復(fù)讀生與高三應(yīng)屆生在上述三個變量上的差異，最后探討了高三復(fù)讀生的心理控制感在影響

3、學(xué)業(yè)求助行為過程中學(xué)業(yè)自我概念的中介作用。研究結(jié)果得出:
　　 (1)高三復(fù)讀生的心理控制感總體傾向于內(nèi)部控制，并在性別、學(xué)科、復(fù)讀意愿和復(fù)讀期望方面差異顯著。學(xué)業(yè)自我概念處于中等偏上水平，學(xué)業(yè)成就價值、學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)情感體驗三個因子在性別、學(xué)科、復(fù)讀意愿和復(fù)讀期望方面差異顯著。在學(xué)業(yè)求助行為中，工具性求助行為在性別、學(xué)科、復(fù)讀意愿和復(fù)讀期望方面差異顯著，在執(zhí)行性和回避性求助行為上，均表現(xiàn)為男生得分高于女生，理科得分高于文科

4、，非自愿復(fù)讀得分高于自愿復(fù)讀，復(fù)讀期望的得分順序從高到低依次為:三本、二本、一本。
　　 (2)高三復(fù)讀生比應(yīng)屆生更傾向于內(nèi)部控制;與應(yīng)屆生相比，復(fù)讀生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于應(yīng)屆生;復(fù)讀生的工具性求助行為顯著高于應(yīng)屆生，而應(yīng)屆生的執(zhí)行性求助行為顯著高于復(fù)讀生，在回避性求助維度上二者差異不顯著。
　　 (3)通過相關(guān)和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高三復(fù)讀生的心理控制感和學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)成就價值和學(xué)業(yè)情感體驗三個因子之間存

5、在非常顯著的負(fù)相關(guān)，心理控制感對學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)成就價值和學(xué)業(yè)情感體驗具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)成就價值和學(xué)業(yè)情感體驗與工具性求助存在顯著的正相關(guān)，與執(zhí)行性和回避性求助存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)成就價值和學(xué)業(yè)情感體驗對工具性求助行為具有顯著的正向預(yù)測作用，對執(zhí)行性和回避性求助行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。心理控制感與工具性求助行為之間呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與執(zhí)行性和回避性求助之間均呈顯著的正相關(guān);心