基于學生知覺偏愛的語文有效教學策略研究.pdf

1、董蓓菲老師在《語文教育心理學》這門課上講過的一句話深深地引發(fā)了我的思考，那就是“當下教育者和教育管理者對學習風格的忽視，使得課堂失去活力，教室實際上已經(jīng)成為學生的‘班房’”。在第二次課程改革背景下，教學由“以教定學”發(fā)展到了“以學定教”。新課程改革的核心理念是“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”，學生成為學習的主體，學生更是一個具有獨特風格的“個體”，因此選擇學習風格中易測量與觀察的知覺偏愛這一切入點，為教師提供制定有效語文教學策略的依據(jù)

2、。
　　 在備課的過程中，教師是否將學生的知覺偏愛納入“備學生”的準備工作中，在課堂中，語文教師是否對其采取了有效的教學策略，都是我要進行研究的內(nèi)容。同時，采用訪談的形式對語文教師掌握學生知覺偏愛的情況進行質(zhì)的分析。在這個過程中，要對學生的知覺偏愛進行問卷調(diào)查，并對其進行量的分析，選取視覺型、聽覺型、動覺型和混合型的典型學生代表，進行個案研究，實地跟蹤他們在語文課堂中的表現(xiàn)，呈現(xiàn)案例，并對他們進行訪談，總結(jié)他們在語文課堂中的學習

3、特征。現(xiàn)在的語文教學主要分為識字與寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學，而在論文中有效教學策略的提出也是根據(jù)這幾個環(huán)節(jié)提出的。教學策略多是教師在課堂中可以實際操控的，是基于學生的知覺偏愛提出的有效教學策略。
　　 本文的實踐意義在于為語文教師備“學生”提供最基本的素材，使得他們在學生的學情分析上不僅僅局限于學生已獲得的知識儲備，而更加側(cè)重學生的心理，使他們在備課的過程中以此為依據(jù)，根據(jù)學生的知覺偏愛制定揚長補短的教學策略，

4、可以是與知覺偏愛相一致的匹配策略，使教學適應(yīng)學生在感知覺通道方面的偏愛，使教學設(shè)計、教學方式與學生的知覺偏愛相一致，充分發(fā)揮學生知覺偏愛的長處。或者針對學生感知覺通道不靈敏的方面，采取雖不適應(yīng)他們的特點但對他們能力發(fā)展有促進作用的方式，以彌補他們認知機能或者學習方式上的缺陷和不足，即有意識的失配教學策略，以此更有效率地完成教學活動。理論意義在于通過對學生知覺偏愛的問卷調(diào)查和對教師語文課堂的實踐考察，幫助教師了解不同學生的個體差異性，有助

5、于教師所采取的教學策略與學生的心理、個性特征的統(tǒng)一。學生知覺偏愛與教學策略的匹配性為因材施教提供新的理論依據(jù)，又豐富了個別差異的內(nèi)涵。
　　 本論文共分為四章。第一章主要是介紹問題的背景以及研究的緣起、研究的目的、內(nèi)容與意義。第二章主要是對相關(guān)的理論進行梳理，完成文獻綜述。第三章是對學生知覺偏愛的分析，包括質(zhì)的分析和量的分析。第四章是針對現(xiàn)在語文教學中的識字與寫字、口語交際、閱讀教學和習作教學提出的基于學生知覺偏愛的有效教學策略