任務型教學在初中英語課堂實施的理論與實踐.pdf

1、任務型教學是二十世紀八十年代以來外語教學研究的重要課題。國家教育部在新的英語課程標準中明確提倡實施任務型的教學途徑。任務型教學起源于交際法，最初是交際法的一個原則，最早由Praubhu把它應用到教學實踐中，成為任務型教學，在其隨后的發(fā)展過程中，又吸收了認知理論的營養(yǎng)，最終成為兼具交際途徑和結構主義途徑優(yōu)點、帶有折衷主義色彩的教學法。它以任務為核心來組織課堂教學，通過任務來驅動學生對語言知識的學習，培養(yǎng)語言運用能力，并且?guī)訉W生認知、情感

2、等多方面素質共同發(fā)展。本文綜述了語言學家給出的各種任務定義，任務型教學的基本內(nèi)容，及其設計原則，并分析了任務與練習差別，任務的難度，任務的設計技巧，任務的呈現(xiàn)，及完成。 本文采用了抽樣調查方法，訪談，數(shù)據(jù)分析等方法研究任務教學的實施現(xiàn)狀。對結果進行了分析，比較，分析存在的問題，提出相應對策，力求探討解決初中英語教學中的一些實際問題。并根據(jù)Willis提出的任務型教學的原則和實施模式，把我國初中英語教學中實施任務型教學的課堂教學分

3、為三個步驟：任務前的準備、任務的執(zhí)行和實施階段、任務后總結和語言聚焦。教學首先要呈現(xiàn)任務，使學生在任務驅動下進行語言學習和技能訓練。任務前要在語言知識方面和任務內(nèi)容方面做準備，并且要求教師對任務的實施方面進行安排。執(zhí)行任務時教師要督促任務的進程并對學生表現(xiàn)作以評價。任務后總結時，學生展示任務結果，教師掌握學生的任務完成情況，發(fā)揮檢查、評估的反饋作用。任務后的語言聚焦針對學生在任務中表現(xiàn)出的語言知識方面的不足和本單元一些新的語言內(nèi)容進行操

4、練。進行任務設計時要使任務的難度適中、具有操作性，并且選擇使用不同類型的任務共同促進語言運用總體目標的實現(xiàn)。 此外，本文還探討任務型教學中師生關系：學生是學習的主體，教師作為學生學習的助手、導師和交際的一方，其作用是在課堂上創(chuàng)造一個和諧的語言學習環(huán)境，并且使學生在學習中激發(fā)起良好的學習動機和興趣，發(fā)展認知力，使學生的學習和人格都能夠“可持續(xù)發(fā)展”。為學生的終身發(fā)展打好基礎。開始關注人的綜合發(fā)展，并使外語教學具有了心理學上的合理性