農(nóng)村教師課堂管理行為失范研究——基于布迪厄的場域理論.pdf

1、在課堂場域中，教師的課堂管理行為是教師行為重要組成部分，它是教師課堂教學行為順利實施的重要保障，其失范與否直接影響并決定著教育活動的成效。在深入推進教育改革、全面實施素質(zhì)教育的今天，教師課堂管理中的失范行為已經(jīng)成為教育發(fā)展路上的極大障礙。同時，農(nóng)村教師由于受到社會因素、地域因素、個人因素等多方面的不良影響，其課堂管理行為逐步走向失范的深淵，這不利于農(nóng)村學生的健康成長以及農(nóng)村教師的自身發(fā)展。因此，研究農(nóng)村教師課堂管理失范行為勢在必行。

2、r>　　當前，研究教師課堂管理行為的方法十分單一，其造成的結果也毫無新意。場域理論是布迪厄的核心理論，其理論主張從關系的視角來分析和解決問題。運用此理論來挖掘農(nóng)村教師課堂管理失范行為的深層原因以及找尋規(guī)范農(nóng)村教師課堂管理行為的策略都一定一定意義上的助力作用。
　　對教師的課堂管理失范行為的研究，不同學者都給出了不同的分類標準。但是，由于教師所處場域的不同，其研究結果缺乏相應的針對性和適切性。因此，結合農(nóng)村教師所在農(nóng)村場域的獨特性，

3、可把農(nóng)村教師課堂管理失范行為歸納為：課堂秩序管理失范行為和課堂環(huán)境管理失范行為，并在此基礎上提出了農(nóng)村教師課堂管理失范行為對學生、教師以及社會產(chǎn)生的消極影響。
　　在布迪厄的場域理論中資本和慣習是其理論的核心概念，資本是擁有權力的基礎，如果掌握了場域中的核心資本就會產(chǎn)生權力，而權力的獨占就會權力出現(xiàn)異化從而導致失范行為。慣習是一種性情傾向，它使場域中的行動者作出符合場域邏輯的行動選擇?；诖耍P于農(nóng)村教師課堂管理失范行為的成因可分

4、為：農(nóng)村教師知識的占有與顯要位置的占領、慣習對農(nóng)村教師課堂管理行為的束縛和固化以及農(nóng)村教師話語的權力異化、場域對農(nóng)村教師課堂管理失范行為的推波助瀾。
　　農(nóng)村教師的課堂管理失范行為的產(chǎn)生由文化資本的獨占、教師權力的異化、慣習對其行為的束縛以及農(nóng)村場域的影響。在此基礎上，規(guī)范農(nóng)村教師課堂管理失范行為可從重塑農(nóng)村教師課堂管理行為慣習、重構農(nóng)村教師課堂管理話語以及提升農(nóng)村教師的文化資本等方面來入手。
　　運用場域理論分析農(nóng)村教師課