兩種不同的輸出方式對詞匯習得產生的影響.pdf

1、詞匯是構成語言的材料，是語言的血肉，沒有詞匯，人們將無法交流，因此在語言的交際活動中，詞匯有著舉足輕重的作用。
　　 無論是我們母語的習得，還是第二語言的習得，對詞匯的掌握都對語言習得者提出了較高的要求。在某種程度上，語言學習者目的語水平很大程度上取決于其對詞匯的知識的掌握。較大的詞匯量能夠幫助第二語言學習者在理解與表達上更為貼切和精確。
　　 因此在漢語作為第二語言的教學中，詞匯教學應成為整個語言教學中的重點。在各種漢

2、語教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯所占的比重遠遠超過語法和語音等方面?？梢哉f第二語言學習者在第二語言的學習過程中對于詞匯的學習從未停止過。特別是在學習者達到中高級水平時，詞匯學習幾乎成為其語言學習的全部內容。
　　 人們已知語言的輸出與輸入同樣重要，有語言輸入才可能習得語言，語言輸出則是完成語言材料內化過程，將外在材料轉入自身語言系統(tǒng)必不可少的一個環(huán)節(jié)。
　　 人們用“聽說讀寫”四個方面來考察一個人的語言能力，無論哪一方面的能

3、力都要重視。“說”與“寫”不僅是學習者口語能力與寫作能力的體現(xiàn)，同樣可以作為學習者學習第二語言的途徑。作為兩種不同的輸出方式，說與寫在習得上所產生的效果也不完全相同。那么哪一種輸出方式能獲得更好的習得效果？這是值得教師和學習者考慮的問題。
　　 本文將探討通過“說”和“寫”兩種不同輸出方式習得的詞匯，在習得效果上所產生的不同。
　　 筆者通過實驗對這個問題進行了假設和驗證。筆者借鑒詞匯知識測量的方法，進行了實驗設計，并對

4、中央民族大學的16位留學生進行了實驗和測試。實驗總共分為兩部分:第一部分是詞匯的學習過程，將測試詞語分為兩組，分別進行筆頭輸出與口頭輸出;第二部分為詞匯習得情況的考察，考察有兩次，第一次考察在剛進行完測試詞匯輸出時立即進行，第二次考察在一周后進行。
　　 兩次測試的結果都被錄入SPSS數(shù)據分析軟件進行分析，最后獲得的數(shù)據表明，第一次考核中寫作組的成績優(yōu)于口語組的成績，第二次考核中口語組的成績優(yōu)于寫作組的成績。因此我們得知，通過寫

5、作輸出習得的詞語在短時內習得的效果更好，而通過口頭輸出習得的詞語保持的時間更長。
　　 在教學過程中，我們可以根據這一結論對詞語進行不同的處理，若是需要在較短時間內立即習得并應用，就可以采用書寫的方式幫助學習者進行練習，而若需要學習者更好地保持住所學的詞語，就要加強詞語的口頭輸出。
　　 總的來說，在漢語作為第二語言的教學中，學習者詞匯量的大小直接影響了學的漢語水平，更好更有效地習得詞語是教師和學習者共同的追求。盡管兩種