自我肯定減少初中生自我設(shè)限行為的研究.pdf

1、目的:研究目的主要包括三個(gè)方面，在真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情境下，自我肯定是否可以減少初中生的自我設(shè)限行為;自我肯定是否能夠引發(fā)被試的積極情感;不同自我肯定操作的效果是否有顯著差異。
　　方法:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。以初二學(xué)生為被試，隨機(jī)分到三種實(shí)驗(yàn)條件下:價(jià)值寫(xiě)作肯定條件、友善問(wèn)卷肯定條件和無(wú)肯定條件。
　　實(shí)驗(yàn)流程如下:
　　(1)自我肯定操作環(huán)節(jié):不同實(shí)驗(yàn)條件下被試完成不同的寫(xiě)作任務(wù)。價(jià)值觀(guān)寫(xiě)作肯定組完成《個(gè)人態(tài)度問(wèn)卷1

2、》，友善問(wèn)卷肯定組完成《個(gè)人經(jīng)歷問(wèn)卷》。控制組的被試分別完成《個(gè)人態(tài)度問(wèn)卷2》和《個(gè)人觀(guān)點(diǎn)問(wèn)卷》。
　　(2)情感測(cè)量環(huán)節(jié):請(qǐng)被試根據(jù)自我肯定操作環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的情感，為以下幾種情感打分，包括仁愛(ài)感、喜悅感、奉獻(xiàn)感、連接感和自豪感。
　　(3)情境操縱和檢測(cè)環(huán)節(jié):告知被試進(jìn)行進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)并公布結(jié)果。測(cè)量被試對(duì)測(cè)驗(yàn)重要性的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的估計(jì)和估計(jì)準(zhǔn)確度。
　　(4)自我設(shè)限行為的測(cè)量:分為行動(dòng)式自我設(shè)限的測(cè)量和自稱(chēng)式自我設(shè)

3、限的測(cè)量。使用選擇的練習(xí)題版本作為行動(dòng)式自我設(shè)限的指標(biāo)，被試選擇包含練習(xí)題數(shù)目越少的練習(xí)題版本，表明被試的行動(dòng)式自我設(shè)限越強(qiáng)。使用自編的自稱(chēng)式自我設(shè)限問(wèn)卷，命名為《影響因素問(wèn)卷》，共5道題，5點(diǎn)計(jì)分。1表示“完全符合”，5表示“完全不符合”。讓被試對(duì)問(wèn)卷中影響智力測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)的陳述進(jìn)行相符程度的打分，作為自稱(chēng)式自我設(shè)限的指標(biāo)。
　　結(jié)果:
　　(1)情境操縱讓被試普遍感覺(jué)智力測(cè)驗(yàn)比較重要，自己成績(jī)一般，對(duì)成績(jī)的估計(jì)并不確定。

4、r>　　(2)不同實(shí)驗(yàn)條件下，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)重要性的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的估計(jì)和估計(jì)準(zhǔn)確度之間沒(méi)有顯著差異。
　　(3)兩種自我肯定操作均引發(fā)了被試的積極情感，且效果相當(dāng)，自我肯定操作條件下被試產(chǎn)生的積極情感顯著多于控制組。
　　(4)無(wú)肯定條件下被試的行動(dòng)式自我設(shè)限指標(biāo)顯著大于價(jià)值寫(xiě)作肯定條件和友善問(wèn)卷肯定條件，不同肯定條件下的被試在行動(dòng)式自我設(shè)限指標(biāo)上差異不顯著。
　　(5)在自稱(chēng)式自我設(shè)限指標(biāo)上，三種實(shí)驗(yàn)條件之間略有差異，