基于教育三維目標的農業(yè)教育旅游產品開發(fā)研究.pdf

1、目前，中國農業(yè)教育旅游發(fā)展尚不成熟。由于缺乏成熟的教育理論指導，缺乏教育活動和教育方法融入，農業(yè)教育旅游缺少創(chuàng)新設計與產品的深加工，農業(yè)旅游的教育功能仍舊停留在“農業(yè)知識自發(fā)傳播”的初步階段。伴隨著體驗經濟的發(fā)展，游客需要更加個性化、人性化的消費來滿足發(fā)展需要，這就要求旅游從業(yè)者必須從個性化需求角度設計產品。在當今社會倡導的人與自然和諧發(fā)展的理念下，本文試結合教育三維目標理論，將教育、體驗與農業(yè)旅游相融合，設計農業(yè)教育旅游產品，從而提升

2、農業(yè)科普基地和農業(yè)景區(qū)的教育功能。
　　本文基本研究內容及結論如下:
　　第一章主要從研學旅游、體驗經濟與農業(yè)旅游的發(fā)展情況等方面闡述了選題背景。在教育三維目標基礎上，提出了適用于農業(yè)教育旅游產品開發(fā)的KAPT模型。
　　第二章重點介紹了與農業(yè)旅游、教育旅游、教育三維目標、農業(yè)科普基地開發(fā)相關的研究。指出了多數的農業(yè)旅游中忽視教育開發(fā)的問題。教育三維目標是指導農業(yè)科普基地教育功能開展的重要理論基石。教育三維目標理論與農

3、業(yè)科普基地的教育功能揮發(fā)之間存在高度的契合性，教育三維目標對于后者而言，具有重要的啟示性意義，由于沒有注意到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀對于發(fā)揮農業(yè)旅游的教育功能的重要作用，是造成農業(yè)科普基地教育功能缺失的根本性原因。基于教育三維目標進行農業(yè)教育旅游產品開發(fā)，符合當今知識與體驗經濟背景下對于旅游資源新的認知，有利于發(fā)揮旅游資源的最大價值，促進農業(yè)旅游的可持續(xù)發(fā)展。
　　第三章界定了農業(yè)教育旅游產品的概念，之后介紹了農業(yè)教育旅游的特

4、點，分析農業(yè)教育旅游的可行性，從三個層面分析了當前農業(yè)教育旅游開發(fā)中存在的問題并提出了相應的措施。
　　第四章作為文章重點，主要介紹了KAPT各模式下的農業(yè)教育旅游產品的開發(fā)。概括了KT、AT、PT三個模式下農業(yè)教育旅游產品的特點，并提出了與模式相對應的農業(yè)教育旅游產品的開發(fā)提升策略。將美國霍桑山谷農場作為KAPT模式的案例，分析其是如何達到KT、PT、AT三方面均衡發(fā)展;將日本四季彩之丘作為KT模式下發(fā)展成功的案例，從KT式農業(yè)

5、教育旅游產品的特點分析其是如何達到教育的目的;在PT模式分析中，將臺灣活力健康農場作為成功案例并展開分析;最后以莫斯科的送冬節(jié)作為AT模式中發(fā)展成功的案例，分析其是如何開發(fā)農業(yè)旅游資源最終達到達到教育目的。按照農業(yè)科普基地的教育產品的體系對農業(yè)旅游資源進行開發(fā)，有利于突出農業(yè)旅游資源的教育功能。
　　第五章以寧波市鄞州區(qū)的天宮莊園為案例，通過區(qū)域概況、市場與資源分析，提出天宮莊園農業(yè)旅游資源的教育功能的提升策略與產品設計。最后對于